以师德为重用爱心育人论文(4)

记得在中小学时期，我的老师们默默奉献的精神，爱生如子的情怀对我有过深深的影响。那时我就特别羡慕教师平凡平实但决不平庸的工作与生活。

考入师范而后成为教师，我已经很知足了。我一向认为：一名教师要干好自己的工作，首先要敬重自己的职业，要把工作当事业来干。只有把教育看作事业，才会有奉献的精神和牺牲的勇气。

初为人师，只是把教学当作一种谋生的手段。随着数年来在教育这方沃土上的摸爬滚打，逐步对教学产生了浓厚的兴趣，一步步完成了从展示自己才能到实现个人价值到肩负社会重任的思想转变。日常生活中，时刻注意约束自己的行为，端正自己思想，以点滴的言行去陶冶学生的性灵，塑造学生的灵魂，培养学生科学的价值观。

为教学，我曾苦恼烦闷；为教学，也曾迷惘失意；为教学，我曾伤心劳神；为教学，一度苦心经营不断求索。数年的辛苦劳累，使刚进不惑之年的我身体日渐虚弱。我知道繁重的教学工作和家庭的重担给我带来了许多不安和牵挂。然而，既然选择了教育事业，我就要永远扎根这方热土，在挫折中不断求索生命的价值和意义，在磨难中奉献自己的青春和爱心。因为我酷爱教育事业，我能很好地处理好学校与家庭的关系,作为教师，当家庭与教学相冲突时，应以学校为重。近几年来，年迈的父母多次住院治疗，我没有因此请过半天假。即使今年在我母亲病重时，我没有因为母亲病重而耽误一节课，记得母亲反复跟我说：你就请一天假吧，我需要动手术。可我偷偷的抹去泪水，没有答应。第二天，我跟母亲说：“我有点事要办，一会就来。”我含泪告别了母亲，悄悄地来到学校跟我的学生们上课，等我上完课回家时，弟弟妹妹们告诉我说，刚才母亲反复念叨你的名字，我进房间一看，母亲刚刚动完手术，身体非常愚弱，睁开眼看看我，拉着我的手?。可以说，对于学校、对于学生，我是问心无愧的，对于家庭、对于父母，我是有愧疚的。

我认为教师的幸福感不是源于多得量化、多拿奖金，不是源于多受表扬多得荣誉，而是源于感受师生间亲密真挚的情感，感受用自己的人生观、价值观、生活态度为学生的一

生导航时的那种感觉，我喜欢课堂上信息全方位传递的那种快乐。为师是幸福的，更是神圣的！

作为师者，我一向注意塑造学生高尚的人格，培养学生科学的人生观、价值观；作为育人者，我尽己所能树一方正气，营造良好的育人氛围。

在不断的探索与思考中，我有了一些较为深刻的体会与心得。教师是一项以德为先的事业，要成为一名合格的人民教师，必须要为人师表。我始终奉信“教师无小节”的信念，非常看重自己的教师身份，从不放松对自己的要求，在工作与生活中，总是以进步的思想去影响学生的思想，以规范的言行去规范学生的言行。教书育人是一项没有多大名利的工作，爱岗敬业，默默奉献是教师人格特征的重要方面。因此，我时时从大处着眼，处处以大局为重，不计个人得失。在学校每年的年度考核中，我的考核分几次居全校榜首，几次都放弃了评优的机会，受到同行们的一致好评，在学生中也产生了积极的影响。三尺讲台，是体现教师生命价值的主要平台。多年来，课堂教学我不敢有丝毫懈怠，苦练基本功，认真钻研教材，努力使学情、教材、教法和谐统一，我的教学已受到学生的普遍欢迎。 在探索思考中，我觉得如今的社会是信息高速发展的社会，知识的更新日新月异，我因而提倡学生向课本挑战，向权威挑战，向教师挑战；给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦环境，让学生“动”起来，让课堂“活”起来；我鼓励学生学有创见，允许答错重答，答不完整的补充完整，没有想好的可以再想，不清楚的可以举手再问，存在不同意见的可进行争论和自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢为；解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴和时间，努力做到了以学生为主体，在探索中学习，在参与中发展。

羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。是审坡中学严谨的教风、纯正的校风浸染我，我感激栽培我的各级领导，他们总是不遗余力地扶持我、帮助我，为我开创自由驰骋的天地，让我始终站在教育改革的最前沿。

二十余年春华秋实，二十余年寒暑相易，我热爱教育的初衷未改，而且这种热爱教育、热爱校园、热爱学生的情怀变得更为悠远而绵长。因而我能够把工作的艰难当成乐趣，将生活的苦涩化作对人生与事业甜蜜的畅想。

三、情暖审坡学子心

参加工作二十余年，我共担任了二十三年班主任工作，其间担任了十七年毕业班的英语教学。

对于教师来说，一生中最重要的东西是什么呢？苏霍姆林斯基的回答是：“热爱儿童。” 爱，是人类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的教育。爱，应该是自然的迸发而不是故作姿态，应该是不求回报的甘心付出，更应该是数十年如一日的长久滋养。爱不仅意味着每个学生的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，不仅意味着小心翼翼地、深思熟虑地、关怀备至地去触及年轻的心灵，更意味着拥有一颗宽容之心，去引导学生暂时失当的行为，去唤醒学生暂时迷惘的灵魂。 教育的奇迹很多时候都是由爱与宽容造就的。朱小蔓教授说：“有了教师的爱，就可以激发出学生的情感，教师的人格和学生的人格就开始互动、影响和沟通，在潜移默化之中教师的人格转化成了学生的人格，教师也就完成了人格化教育的任务。”

学生是处于发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想，对于学生的错误或不完善之处决不能求全责备，否则可能导致精神萎缩。一颗无爱、无宽容的冷漠之心，必将绞杀学生的智慧和个性。

我始终如一地把“爱”洒向每一位学生。在工作与生活中，用感情赢得感情，用心灵感受心灵，为学生的健康成长撑起一片蓝天。教学中，我从来不刻意去记学生的长相和姓名，也从来不企求他们的回报和感激。但只要知道他是学生，能付出多少我就尽力而为。因为爱心不是因回报萌生的，教师的爱心当是无私的、职业性的、本能性的。工作中，我时刻提醒自己：“成人之美要愿为蜡烛，育人成才要甘为人梯，修身养性要固守清贫，洁身自好要淡泊名利。”

教师对学生的爱是无私的，它要毫无保留的献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。02届毕业生中有一个学生，最初分到我班的时候，学习大大滞后于其他同学，而且失去了学习的兴趣。经了解，这是一个生在不幸家庭中的孩子。母亲哑巴，父亲为人忠厚，弟弟年幼，一家人的生活需要亲戚、邻居的周济，这种不幸的家庭遭遇使这个学生幼小的心灵承受着难言的重创，自卑心理在周围淡漠的环境中日益严重。面对她，我知道她最需要的是什么，一种强烈的责任感让我下定决心：心灵的创伤要用“心药”医治。平日里，我利用课余时间跟她谈心，鼓励她“人穷志不能短”；天冷了，我提醒她加厚衣服；没钱买饭了，我把口袋中的钱递到她的手里……记得一个冬天，她的手上早早地就长满了冻疮，我看在眼里，急在心上。于是，我就把自己以前戴过的一副半截手套送给她，她紧紧地把手套贴在胸前，眼泪汪汪地向我鞠了一躬，说：“老师，我会努力！”听着他动情的话语，我的心被震撼了， …… 此处隐藏：1389字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……