从课程论文到学位论文(3)

　　
　　就学生主体而言，严格的考核是学生重视和积极参与课程论文写作教学各个环节的有力保证。在论题选择、文献综述、大纲提炼、小组汇报、和老师交流、论文修改、有无按期提交等各个环节对学生表现都进行考核，给出分数，最后综合形成课程论文的得分。这些环节因老师自己的考虑而定，如有的老师是从分组及小组成员分工得分、大纲得分、论文得分和论文展示得分等四个方面进行评价。论文答辩也是一种重要的考核手段，考核中就会有答辩得分。笔者多年来坚持有选择性的课程论文答辩制度，主要对两类论文进行口头答辩：一是优秀论文，另一类是可能存在抄袭行为的论文。毕竟学生人数多，教学课时有限，对全体学生的课程论文进行口头答辩很难进行，但可通过抽查方式保证学生都会准备这个环节，促进学生的表达能力、思维能力和临场应对能力的训练。
　　
　　在课程教学环节中建立有力的考核制度，使学生除了掌握应该具有的知识以外，在学术论文写作能力的各个方面，从摘要到参考文献、从选题到立论到结论、从资料引用到文字表达、从局部到完整的篇章训练，都能得到扎实、科学的训练。
　　
　　但是，这种严格和细致的考核手段，面临一个现实问题，即在现有的教学考核下，课程论文很多时候都是一篇论文定分数，而严格要求的老师，在选课上恐怕就会受到学生的 “冷遇”.不可讳言，学生存在避难就易的心理，一门轻轻松松就能得到好看分数的课程，当然比在各个环节都有严格考核手段的课程要更受青睐。因此，学校层面在制度上对课程论文教学有普遍性的要求，是必需的。
　　
　　学术论文写作是一项复杂的系统工程，其质量的提高需要学校、教师和学生三方的共同努力。课程论文写作训练的教学主体是所有专业课教师，应对学生进行有层次、针对性、渐进式的论文写作训练和辅导，使写作能力训练的任务不再仅仅落在学位论文指导教师的肩上，而转化为全体任课教师的共同责任；使论文写作能力培养不再局限于毕业前短短几周，而扩展到大学四年时间。在课程论文教学科学、到位的实战训练基础上，学生的研究兴趣、独立思考专门问题的能力、对材料加以系统整理和分析的能力、严谨的论证与逻辑的素养等，才会全方位得到提升，优秀学位论文也才会呼之欲出。课程论文教学的改革，任重道远。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]宋楚瑜.如何写学术论文[M].中文简体字版.北京：北京大学出版社，2014:自序。　　
　　[2]Nigel Fabb,Alan Durant.论文写作指导书系：How to write essays and dissertations[M].成都：四川大学出版社，2006:4.　　
　　[3]德雷克·博克.回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望[M].侯定凯，等，译.上海：华东师范大学出版社，2012:66.