从课程论文到学位论文(2)

　　
　　二、课程论文写作教学的过程管理和目标实现。
　　
　　根据教育部实施的高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的要求，目前高校许多课程教学中都广泛采用课程论文的形式。在新教育理念下，应该提高教育者和受教育者对课程论文的认识，改变课程结束后仅提交一篇论文获得一个分数，使课程论文流于形式的现状。重新认识课程论文写作的目的和意义，将提升学生学术论文写作能力贯穿在整个课程教学过程中，是全体专业课教师的共同责任。
　　
　　以学术论文写作能力培养为目标的课程教学过程，如图2所示。从中可以看出，课程论文写作贯穿课程始终，教师在每个环节都应给予学生引导和相应的训练。在课程内容进行到1/5时，学生对于这门课程已有初步了解，对于课程总体内容也有个大概把握，此时，老师将参考题目提供给学生，说明课程论文写作的任务和考核方式，让学生根据自己的兴趣和知识储备进行选择，选择同一题目的同学自行组合成研究小组，教师给每一小组布置书目，规定查阅的文献数量，要求学生列出日程表，对文献阅读、撰写提纲、提交初稿、成果汇报的时间制定出详细计划并如期进行。任务分配以后，老师可以通过网络教学平台、邮箱、面对面交流等方式介入学生的准备过程中，及时解答学生的问题。比如，笔者开设的 《西方美学史》《二十世纪西方文艺理论流派》《美学基本原理》等课程，在5次课后，提供给学生12个左右的参考题目，并逐一对题目进行详细介绍，让学生了解和选择自己感兴趣的问题。在参考题目的设计上，引导学生避免空泛和宏大，进入课题内部，寻找具体有价值的问题进行研究，如 “论柏拉图的美学思想”就过于宏大，后来调整为 “悲剧效果：柏拉图和亚里斯多德之争”,从而将论题集中到对于悲剧效果的论述上。
　　
　　小组学习，是从课堂延伸到课外的学习。让学生围绕同一题目细读相关文本，包括着作和论文，通过交流加深对文本的理解，并逐渐形成对所选题目的切入点和论证思路。学生不可能对课程中所有内容都有深入的思考和把握，通过分配题目的方式，引导学生进入某一问题，展开科学研究。在这一过程中，学生查阅文献和解读文本的能力、探究性学习的能力、合作学习的能力、提炼观点和设计论证思路的能力都得到有效锻炼。当然，为使小组学习有效进行，可限制小组人数，并采取根据小组成员参与度和表现打分，以及提交读书笔记、文献综述等方式加以监督和督促，保证每个同学都确实参与其中。
　　
　　在形成论文大纲的环节，老师要在课下听取小组组长的汇报，审查学生的论证思路是否合理、角度是否恰当、文献是否充足等，及时发现问题，提出建议，予以调整，保证课堂上成果汇报时的质量。
　　
　　成果汇报的环节，严格规定汇报时间，汇报的方式主要是借助PPT演示和讲解，老师和学生从思路是否清晰、角度是否有新意、论述是否有深度、论证是否完整、引用资料是否恰当等方面进行打分。小组其他成员可以提问和建议，以提高学生发现问题的能力。教师综合学生提出的意见提出需要修改和完善的地方。
　　
　　在PPT汇报基础上，各个同学自行完成课程论文的写作、修改和定稿。明确提交日期，最迟一般在课程结束前三周提交初稿，让老师可以利用一周时间对论文进行审阅，并将修改意见逐一反馈给学生，让学生经历修改论文的过程，也掌握和实践一整套修改文章的方法和技能。反馈环节很重要，正如德雷克·博克所言：“即便是那些有许多练习机会的学生，如果教师不就其专业内容与写作质量提供及时充分的反馈，他们能取得的进步也是有限的！”[3]教师给予更多的反馈是学生提高写作水平的最有效途径。反馈形式可以灵活多样，不少于200字的评语是其中之一。根据笔者的经验，最后一周，老师可以挑选出几篇范文，调动学生的积极性组织 “集中会诊”“集体评改”,学生踊跃发现范文中存在的问题，最后由老师集中学生的意见，对于论文中存在的共性问题以及解决办法统一进行讲解，这是很有效的一种反馈形式。
　　
　　课程论文因为是任课教师熟悉的领域，也是学生深入专业学习的一个通道，在论文本身的各个构成要素上，老师能够对学生形成有力和到位的指导，这是一年级基础写作课程不可能做到的。从论点、标题、论文结构、思路的连续性乃至论文的形式要素，课程论文教学中都能够对学生提供切实的帮助。比如就标题的打磨而言，老师和学生在不断交流中帮助学生提炼出一个好的标题，对学生是重要的训练。如有个学生的题目原先是 “从 《简爱》中的梅森到 《雷雨》中的蘩漪---精神分析视野下传统观念中 ‘疯女人’的现代解读”,比较繁琐，后来改为 “‘疯女人’的意蕴---精神分析学视野下的梅森和蘩漪”,比原先的标题就要简洁，准确，概括力强。再如“浅析 《麦克白》中的古希腊神话原型”,就有以偏概全之嫌，后改为 “文学：神话的移位---以 《麦克白》为例”.再如关键词、内容摘要的提炼，论述的深度，论证的合理等，学生只有在课程论文写作中才可以得到切实的训练和老师的专业帮助，从而真正提高论文写作能力和研究能力。
　　
　　课程论文写作，并非只是课程结束时的最后一道工序，而是贯穿在课程教学的所有环节中；专业课程的讲授，也并不只是理论知识的传达，更是训练学生科研能力的实践演练，要让课程论文成为通往学位论文的真正有效的中间环节，并充分发挥其在高等教育阶段培养学生学术论文写作能力和科学研究能力的作用。
　　
　　三、课程论文写作教学中的问题举要和对策。
　　
　　虽然说课程论文作为考核方式在现今的高等教育专业课中已经很普遍，但在制度上的规范管理、效果上的有效保证等方面，课程论文写作教学中仍存在诸多问题。
　　
　　首先，保证教师作为主体在课时和精力等方面展开课程论文教学的可能。实行限额选课、小班化教学是组织课程论文教学、保证课程论文教学过程中各环节有效实施的前提，否则，班上人数多，教师指导和学生需要必然不相匹配，教师上课过程中无法充分渗透和引导，致使教师的检查、督促和指导工作力度不足，不能围绕课程论文的写作展开教学。比如，论文反馈环节，据笔者了解，课程论文在国内高校教学中大多是 “一稿定分数”,教师一般只是给出一个分数，不能充分结合学生提交的课程论文给予全面、认真的评改，在包括选题、论述、结论、学术规范以及文章衔接与连贯，论文摘要、引文处理等方面形成反馈意见，使学生无法认识到自己论文的不足和优点，不能实现提升学生学术论文写作水平的目标。国外大学，教师常把反馈意见做成单独一页，字数不少于300字，订在论文的封面页发回给学生，但这种做法在国内高校很难见到。笔者在最近两年来的教学实践中，尤其是人数不多的课程中，采取学生互评、老师评改的反馈形式，并保证能和每个学生单独交流论文中存在的问题，要求学生必须经历修改环节，最后提交定稿。另外，为了克服对学生的指导不够，也可以增设助教。国外大学很多专业课为任课教师配有助教，比如，一门课一星期主讲教师讲授一次，另一次就可由助教对课程内容进行答疑和阐释，和学生有足够的交流时间，帮助学生理解和消化相关专业问题。 …… 此处隐藏：1308字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……