诊所法律教育与职业化法律教育

　　[摘要]本文探讨如何才能实现法学教育从传统精英化模式向职业化转化，进而提出诊所法律教育是通向职业化法律教育目标的主要手段。

　　[关键词]诊所法律教育，职业化法律教育，法学教育

　　据教育部和有关部门统计，目前我国有615所高校开设法学专业，115个法律硕士点，开展各种形式法学教育的单位总计有927个(包括党校、军校、民办高校、电大、自考、法官学院、检察官学院及公安警官类等)。年招生约十一万余人，在校生七十多万人，其中本科生45万；2008年招收法学硕士生13192人，法律硕士(含全日制和在职)8705人，两者合计在校生规模近六万人；2009年招收法学博士生约一千人，在校法学博士生近三千人。2008年法学硕士、法学博士的招生规模都比2005年翻了大约一倍。我国已成为世界上发展速度快、规模最大的法学教育大国。

　　为了准确定位未来法学教育发展方向，2009年10月17至18日，教育部高等学校法学学科教学指导委员会、中国法学会法学教育研究会(简称“两会”)2009年年会暨中国法学教育发展论坛在西安召开。“两会”负责人、委员和理事以及来自全国二百五十多位法学院系领导和专家参加了会议。在会上，许多专家认为，现代法学教育具有职业教育性质，法学教育应当以职业为导向，面向社会实际、面向法律等职业领域。人们越来越多地感到中国目前法学教育的规模如此庞大，事实上是不可能都进行学术化培养；要让学生多元化地发展，走向职业化，注重职业化的培养。

　　但是，怎样才能实现法学教育从传统精英化模式向职业化转化呢？我们认为，诊所法律教育是通向职业化法律教育目标的主要手段。

　　一、法律职业的基本要求

　　美国著名法学家庞德认为，法律职业是指：“一群人从事一种有学问修养的艺术，共同发挥替公众服务的精神，虽然附带地以它谋生，但仍不失其替公众服务的宗旨。”孙笑侠教授认为，法律职业素质包括：法律语言、职业知识、职业思维、职业技术、职业信仰和职业道德六个方面。前四个父母构成法律职业技能，即我们通常所说的“才”；后两个方面构成法律职业的伦理，即我们通常所说的“德”。法律职业技能与伦理的统一主要靠法律教育的统一。未经法律专业训练者绝对不能靠实践中自学、靠摸索而系统的掌握一整套法律职业技能与职业伦理的。法律职业人员应当具备以下基本素质：

　　第一，掌握与运用法律语言。法律是一种专门的技术知识，法律术语是这门专门知识中的最基本的要素。所有社会问题，无论它们来自民间还是官方，无论具体还是抽象，一切都可以或者应当运用法律专门术语，再转化为法律问题进行判断。简单来说，法律专业人员应当掌握“法言法语”。

　　第二，具备良好的法律专业知识。法律职业知识是一种专业知识，主要有两部分组成。一是制定法中关于规则的知识，一部分是法律学问中的关于原理的知识。法律职业人员知法懂法不能局限于制定法中的规则知识，这只能说是法律知识，属于低层次的要求。事实上关于规则上的知识是暂时的，立法者大笔一挥就会改变这种知识，更何况产于规则的知识是机械的，有缺陷的，比如法律漏洞。这就需要法官和律师们应用法律原理来处理关于规则知识的局限性。

　　第三，具有法律职业道德水准。在众多的职业道德中，法律职业道德与其他职业道德相比最为独特。人们常常将医生职业与法律职业相比较，二者具有许多相似之处，但医生解决的是人们的生理疾病，法律职业解决的是社会疾病。所以，法律职业具有独特的道德要求。律师可以为明知有罪的人辩护，法官不得对当事人抱有同情心，不得对犯罪嫌疑人的暴行深恶痛疾。法律职业道德要求法律职业人员严格按照法律规定程序进行工作，而不能只是追求实体的结果。

　　二、传统法学教育无法实现法律职业化

　　法学教育的主要任务是要为社会培养高素质、应用性的法律职业者。因为，“从内在特质看，法律学本身便是一种实践理性，它不仅仅是一整套自恰的知识体系，更是一套以问题为指向的解决社会矛盾和冲突的方法。它要求教育者和受教育者都具有一定的社会生活经验，否则，法学教育就只能走向空泛的理论，而难以与社会事务的实际调整发生真正的关联和契合。”

　　但是，我国传统法学教育不以法律职业人才为明确培养目标，法学教育与法律职业脱节。其表现如下：

　　第一，法学教育培养目标不明确，没有确定法学教育职业化目标。对于法学教育的培养目标，长期以来学者们围绕着两种针锋相对的观点争论不休。

　　第一种观点认为，法学教育应当是精英教育。吴汉东教授认为，尽管法学教育随同整个高等教育的发展进入到大众教育阶段，但这并不能回避和否认精英化问题；中国法学教育的大众化阶段应当包含精英教育的内容和特点，应当从一个高质量、高水平和高规格的标准和要求来考虑法律人才培养的目标、教学水平、生源和师资等问题，法学教育应该从量的扩张转变为对质的追求。现代法学教育的社会使命、国外法学教育经验和中国法学教育的目标三方面可以证明法学教育应当是精英教育。

　　第二种观点认为，法学教育应当是职业教育。他们认为，法学教育的最终目的在于对有志于从事法律事务的人进行科学且严格的职业训练，使他们掌握法律的实践技能及操作技巧，能够娴熟地处理社会当中各种错综复杂的矛盾，“法律的专业化和职业的专门化成为现代社会发展的必然趋势”。法学教育目标不明确，导致我国至今未能形成与法律职业相衔接的高等法学教育模式。

　　第二，法律职业技能训练不到位。法学是一门应用性很强的学科，学生除了学习基本的法学理论和知识外，还应当得到法律思维，法律职业技能的训练，使之既具有法学理论，又具有分析问题和运用法律处理、解决问题的基本能力。我国法学教育的实践主要是通过社会实践即毕业实习来完成的。目前毕业实习的弊端具体表现为：(1)时间短。一般为2～3个月。由于学生平时较少接触法律实务工作，所以，他们很难在这么短的时间内将其所学知识、融会贯通于具体实践。(2)范围窄，不具有系统性和全面性。学生在实习中，通常是被安排在一个法律部门实习，实习的内容和业务范围受限。学生不能真正得到系统法律职业训练。(3)实习单位重视程度不够。多数单位因种种原因，对学生工作能力不满，对学生的实习疏于指导，实习学生往往成了打字员、接线员、档案员、勤杂工，实习的意义和目标没有深刻充分体现。由于缺乏实践训练，致使学生实际具有的执业能力与法律职业所要求的能力之间的差距较大，因此在就业的初期，会出现不同程度的挫败感和不适应性。 …… 此处隐藏：905字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……