谈高师音乐教育动态课程实践(2)

　　四、高师音乐教育动态课程的应用价值

　　动态课程的探索，在音乐人才培养上实现了从理性到感性的跨越，使得原本枯燥的高师音乐教育变得生动而充满活力。这对激发学生的学习热情、构建以实践为主体的音乐教育模式起到了积极的作用。

　　（一）构建新型的音乐课实践教学模式无论是小学生还是已经成人的大学生，他们多数都是喜欢动态课堂的，因此在以后的教学中教师要把培养学生的想象力、创造力，使其更好地发挥各种才能作为教学的主要指导思想。丰富多彩的动态实践活动，大大提升了学生动脑、动手的能力，并且在自主创编的过程中他们会自发地进行课前资料搜集，而创编出的内容，是他们真正喜爱和熟悉的。这些源于他们生活中的语言和素材，在实践过程中被他们不断推敲、完善，这样的课堂教学模式才是符合新时代要求的、经得住考验的新型实践教学模式。

　　（二）多学科融合的创新音乐教育课程兼容了中西方音乐史、音乐教育史、声乐、器乐、文学、舞蹈等多种相关知识。现在的大学生在知识接触上较上个世纪的学生范围更广，也更杂，因此把学科融合简单地理解成学科相加，在课堂上分块来讲解各个学科的单一知识内容，已经很难被学生所接受。在实践中，应以音乐为教学主线，贯穿具体的音乐材料，构建起与其他学科的联系，如将这些看似零散、无序的多学科内容分解成相联系的小故事或组合成有主题内容的音乐舞台剧，这样学生们的学习欲望才会高涨。这样的方式能把学生的学习兴趣引向音乐，引向音乐教育的艺术内容、艺术形式及音乐的情感内涵。在实践中，将听、唱、动、奏有机融合，从中自然地融入各个学科的内容。

　　（三）增强学生的艺术创造力音乐艺术也是创造性最强的艺术之一，其表演、欣赏、创作等各个环节均体现了鲜明的创造意识、独特的创造行为，因此，音乐教育实践在培养学生创新思维方面有着极大的优势。学生在音乐教育实践的过程中要先了解中国和西方的各种音乐知识，然后根据理解来编配音乐、舞蹈，撰写舞台实践的脚本。根据音乐会、舞台剧等的要求，学生会自行创作歌曲等，这在无形中增强了学生的艺术鉴赏与创造能力。培养学生的参与热情，就是在播撒未来的希望之种。高师音乐教育动态课程实践，使原本枯燥乏味的课程变得立体化，使得高师音乐教育专业的学生真正“会读书、读懂书”，使得更多的学生在学习中感受到音乐之美。未来中外音乐教育的课程实践还将应用到中小学音乐课堂中，让小学生、初中生、高中生在不同阶段学习音乐、历史等课程时，都能够点燃学习的热情，更快速地提高他们的学习效率。

　　参考文献：

　　[1]赵静.大学音乐教育与专业教育的融合和拓展[J].戏剧之家,2015,(05).

　　[2]常晋曦.新形势下的高校音乐教育转型发展研究[J].教育现代化,2019,(76).

　　[3]苏冰叶.如何在高校音乐教育中传承民族音乐文化[J].黄河之声,2019,(17).

　　作者：刘英曼 单位：菏泽学院