2009年广州越秀区教师招聘考试部分试题

教师招聘

2009越秀区教师公开招聘考试真题（部分

题目）

部分题目：

1．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（C）在课程中地位的重视。

A．知识 B．能力 C．直接经验 D．间接经验

2．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（A）

A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程

3．“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3＝4（人）12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0.5＝24（人），这一做法体现了（C）

A．巩固性原则 B．直观性原则 C．理论联系实际原则 D．因材施教原则

4．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（D）

A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论

5．下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（B）

A、符合专业培养目标 B、满足学生发展的需要 C、统一性和灵活性相结合

D、保证教育内容的系统性

6．课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是（C）

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A、课程计划的横向系统性 B、课程计划内容的系统性 C、课程计划的纵向系统性 D、课程计划的顺序性

7．“近朱者赤，近墨者黑”是指下列哪种因素对人的发展的影响（A）

A、环境 B、教育 C、遗传 D、社会活动

8．教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶感染的德育方法是

（B）

A、指导自我教育法 B、陶冶教育法 C、实际锻炼法 D、榜样示范法

9．课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是（ ）

A、课程计划的横向系统性 B、课程计划内容的系统性 C、课程计划的纵向系统性 D、课程计划的顺序性

10．下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（ ）

A、符合专业培养目标 B、满足学生发展的需要 C、统一性和灵活性相结合

D、保证教育内容的系统性

11．教师不具备的权利是（D）

A．出去进修、培训 B．寒暑假带薪休假 C．通过教职工代表大会表达意见

D．责令上课不遵守纪律的学生出去

12．下面哪项不能增强学生自我效能感（A）

A、口头劝说 B、以成功的人事作为榜样 C、给予一定的物质奖励 D、给学生以成功的经验

13．小王任高二的英语教师，在职期间通过了研究生入学考试，而该校的领导以学校缺英语老师等理由拒绝该教师参加在职就读，小王可以向（B）部门提出申诉?

A、该地县教育局 B、当地县政府 C、本市、地区教育局 D、

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14．教师所在学校、其他教育机构或者教育行政部门不能给予行政处分或者解聘的（C）

A、故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；B、体罚学生，经教育不改的；

C、与同事相处不够融洽的 D、品行不良、侮辱学生，影响恶劣的 2007年广州越秀区教师招聘考试部分试题

1．什么是多元智力因素？是谁提出？主要观点是什么？

美国教育家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。

根据加德纳的多元智力理论，每个人至少拥有七种智力，只是这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每一个受教育者的潜能都能得到最好的发展。教师应为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，给每个学生多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生潜在的智力，充分发展每个学生的个性。新课程中要求教师“关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

2．影响学生身心发展的因素有哪些？

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A、遗传因素：指个体从父母那里继承下来的生理特点，是个体身心发展的物质基础和基本保证。只有具有良好的遗传因素，学生才能健康的成长。但一些持遗传决定论的教育家、心理学家，认为遗传因素在学生的身心发展中起到决定作用。遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能性并不会转化为现实。在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形色色的遗传决定论。

B、环境因素：包括自然环境和社会环境。生活在恶劣的自然环境中，学生的身心健康会受到一定的影响。如：长时间处在阴雨连绵的天气下，学生的情绪会变得很压抑。但是影响学生身心发展的主要是社会环境。社会环境既为学生的身心发展提供物质保证，也为学生道德观、人生观、价值观的培养提供沃土。社会环境中的文化氛围、经济发展状况、社会意识、政治制度、道德水准等都会对学生产生潜移默化的影响。为了学生身心的健康发展，应当优化社会环境，摒除一切腐朽、丑恶因素的影响。

C、教育因素：人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是因为：教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。它根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当的教育内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的知识比较贫乏，经

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验不足，独立思考问题的能力和判断是非的能力还不强，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

D、学生主观因素：学生在成长的过程中，并不是永远处于被动的状态中的。除了对遗传性质难以改变外，学生可以主动从外界摄取相关资源、信息促成自我的成长的。但学生的鉴别能力有限，常常会以扭曲的主观意识看待外界事物，好的排斥，坏的接收。这就是为什么，具有同样健全的体格，生活的环境和接受的教育也无大异，有的人成为科学家，有的人成为少年犯的原因。学生的身心发展，其自身的主观意识也是不容忽视的。