小忽悠,大学问——北师大版小学数学二年级上册《分苹果》教学反

2 0 1 3年第2 4期(总第2 1 6期 )

小忽悠，大学问北师大版小学数学二年级上册分苹果教学反思林琪 5 1 8 1 0 0 深圳市宝安区福永街道凤凰小学，广东深圳中图分类号： G 6 2 3 . 5 文献标识码： A

文章编号： 1 0 0 2 . 7 6 6 1 ( 2 0 1 3 ) 2 4— 0 0 8 3 . 0 2 教学第四单元《分苹果》一课时，我带上准备的教具( 1 2 个苹果磁铁和多个盘子卡纸),分别到任教的两个班“忽悠”了学生一回。“忽悠”的过程和结果还有学生的反馈都惊

我十分喜欢黄爱华老师上的课，特别是他与学生对话

的风格，貌似糊涂却很有条理。那种不着痕迹“忽悠”学生， 让学生用劲思考后恍然大悟的教学功力，实在令我钦佩。做出反应的训练。

语言点包括词、词组、日常交际用语、句型和语法。课

再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。 随着学生年龄的增长，知识的不断丰富，思维和推理能力的逐步提高，学生的求知欲也不断增加。特别是当学生遇到新的语言材料时，往往处于好奇心和“欲知后事如何”的心理，总希望一口气看完全部内容。而课文整体教学正好满足了学生的这一要求，对提高学生的阅读速度、阅读能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。

文整体教学同样应该重视语言点的讲授。在词汇方面，可以根据语音规则、构词法识记生词，利用已学过的词或词组

解释新词，弄清同义词、反义词、同音词、一词多性、一词多义等词与词之问的关系，领悟它的意义，使学生在词汇学习上达到举一反三的目的。对日常交际用语，要设置适当的

情景，让学生表演练习；对于新的句型结构，要进行重点分析、操练，可以通过替换练习、造句、翻译等形式，达到巩固句型的目的。 (四)综合训练，提高能力

二、课文整体教学的步骤与实施方法

(一)运用多种方法，了解大意课文概述法。这种方法适用于故事性很强或语言结构较为复杂的课文。采用这种方法时，要求学生不要看课文， 完全由老师提出一些简单的问题，学生通过回答这些问题， 对课文意思有一个大概的了解之后，可以让学生听录音或看课文，深入理解课文的中心内容。 视听说法。这种方法适用于各个年级和各种类型

的课文。在实施过程中，教师利用教室多媒体首先出示图片，有顺序地讲述课文。学生集中注意力，边看边听老师讲述课文内容，然后教师提出一些问题，测试学生对课文内容的掌握情况，以便作必要的补充，使学生真正理解课文内容。 (二)讨论难点，深化理解普列汉诺夫认为：“有教养头脑的第一个标志就是要善

在课文整体教学中，要进行听、说、读、写、译多方面的练习。但由于每课时的教学任务不同，训练往往有所侧重。 因此，在整篇课文教学任务完成之后，教师要安排一定的时间进行训练，进一步巩固课文中所学习语音、词汇、语法、新的句型结构，以便对课文形成完整的印象。学生除了完成课后的各项练习外，教师还可以进行以下几方面的语言训练：听课文录音；让学生朗读课文或者组织学生间的对话；利用多媒体图片让学生复述课文；让学生听写课文中的重

点句型或段落；围绕课文完形填空；围绕词汇、句型语法进行翻译练习。通过这些综合训练，逐步提高学生的各种能力。

课文整体教学在一定程度上改变了原有的课堂教学模式，使口头语言、书面语言等方面的训练得到了有机的结合，使得英语教学效果有了很大的提高。课文整体教学把课文的内容和篇章结构放在了突出的地位，保持了课文情节的完整性，做到词不离句、句不离篇。不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，不打乱议论文的逻辑性，有利于满足学生的求知欲，便于学生理解记忆，从而培养了学生分析问题解决问题的能力。(责任编辑曾卉) 8 3

于提问”。经过教师在第一个阶段的处理，学生对课文内容已很熟悉，但不乏有一些语言难点，学生难以理解，所以老师要给学生留出一定的时间，让他们进一步研究课文内容， 从中发现问题，提出疑问，积极讨论，最后对课文中的难点作出创造性的回答，这样能够开拓学生的智力，促进他们思维的发展。

(三)点拨诱导，精讲语言点