三种版本高中化学新教材的比较及建议(2)

三种版本高中化学新教材的比较及建议

介于山东科技版和苏教版之间，既有问题形式又有直叙知识要点形式。

2．2．5方法栏目设置比较

为引导学生实验探究，三种版本的教材分别设置了：人教版的“提示”、苏教版的“信息提示”、山东科技版的“工具栏”、“方法导引”等方法栏目，这些栏目一般出现在“活动探究”栏目旁，为学生解决在实验探究中可能遇到的问题提供相关资料、数据和方法思路等。此外，苏教版教材的“信息提示”栏目还介绍了一些化学核心概念、基本原理、物质性质等知识。

2．2．6拓展栏目设置比较

由于新课程标准下的教材知识容量比较大，所以三种版本的教材都将部分知识、资料、化学史等以拓展性栏目的形式呈现。

人教版的“科学视野”、“科学史话”，苏教版的“拓展视野”、“化学史话”、“资料卡片”，山东科技版的“身边的化学”、“化学与技术”、“历史回眸”、“化学前沿”、“追根寻源”等栏目，这些栏目提供了许多生动的素材，使学生在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。人教版的“资料卡片”、山东科技版的“资料在线”、“知识点击”等栏目穿插在教学内容中，主要补充了课本的知识，有利于学生对所学知识深入理解。

三种版本高中化学新教材的比较及建议

2．3教材中栏目设置的不足

三种教材在栏目设置上都具有功能强大、呈现方式多样化等特点，符合新课程标准的要求。但在设计上还存在着某些不足。

2．3．1名实不符

栏目设计中，栏目的名称与学生活动的方式应相对应[9]。如“活动与探究”、“科学探究”栏目提示学生要运用观察、实验、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，从而在探究实践中获得知识和技能。但人教版中的部分“科学探究”栏目并不符合这一设计原则，部分栏目与演示实验的功能一样，只是通过实验，观察现象，得出结论而已，并不能达到培养学生探究能力的目的。例《化学1》第51页“科学探究”铁盐和亚铁盐的一些性质，只要求学生根据实验观察现象作简单记录。在这方面，苏教版和山东科技版教材设计得很好。例山东科技版《化学1》第62页“活动·探究”中碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质，首先简单介绍了碳酸钠和碳酸氢钠的知识，然后提出问题，做出假设，设计实验方案，最后归纳整理。

2．3．2数量不当

栏目的设置应显示特定的功能，对提高教材质量有“锦上添花”的作用。一本教材中栏目种类过多，不仅在功能上

三种版本高中化学新教材的比较及建议

会出现交叉、重复，而且可能干扰学生的阅读；同一单元栏目出现频度过高，对学生形成知识结构是不利的。

三种教材中，山东科技版设置了18种栏目，其中有些栏目的意义相近，例如部分“化学与技术”、“化学前沿”与“资料在线”栏目出现功能交叉重复，部分“知识点击”栏目的内容与课本中直接阐述的内容意义相近。例《化学1》第85页“化学与技术”栏目对硫酸的工业生产的介绍，第76页“资料在线”栏目对尿素和复合化肥的介绍都属于拓展性栏目，意义相近。并且山东科技版教材中同一单元栏目出现频度较人教版、苏教版高，对学生的阅读可能会造成一定影响。从表1我们可以看到有的栏目在教材中出现的频次过少，不能充分发挥其功能。例：人教版教材中的“提示”栏目，在《化学1》、《化学2》总共才出现了三次，无法达到及时为学生解决问题提供有效的科学方法的目的。

2．3．3内容陈述不严谨

三种新教材中栏目内容的呈现多采用第二人称“你”，以平等对话的方式提出问题，语言风格亲切，容易被学生所接受，但毫无疑义，内容的陈述必须是准确无误的，是科学的、严谨的。新教材中在某些内容的处理上存在欠缺。例：苏教版《化学1》第25页“信息提示”栏目中SO4的检验，采用酸性氯化钡溶液来检验SO4，加入酸是为了排除Ag、CO3等的干扰，但如果溶液中存在SO3，就不能用硝酸酸化，2-2-2-+2-

三种版本高中化学新教材的比较及建议

否则，SO3会被氧化成SO4而造成干扰。所以栏目中应指明酸具体是哪些物质。山东科技版《化学1》第42页“交流·研讨”及第43页“方法导引”栏目中离子方程式的书写，教材中只列出三个步骤，应该再补上第四步骤“离子方程式书写正确与否的检查”，否则，不能保证所写的离子方程式的正确性，容易违背科学事实，掉入伪科学的陷阱。

3、对栏目实施的几点思考和建议

3．1教师的观念有待进一步转变[10]

三种新教材设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效和可操作性强，为学生学习方式、教师教学方式的转变提供了有效的条件。教师在教学中如果能用好各栏目的素材，挖掘它们的教学价值，就一定能提高教学效率，促进学生的全面发展，充分体现教材对提高学生综合素质的教育功能，进而提高新教材的实用价值。然而，由于传统教学方式对大多数教师的影响根深蒂固，为了应付高考，有的教师仍根据自己的原有经验，安排教学内容，置新课程的理念于不顾，以致在栏目的实施中，只把它们当做点缀，造成课程资源的浪费。有的教师不了解各栏目的目的和意义，对某些栏目的内容认为可有可无，所以采取置之不理的态度。有的教师不知道怎样指导学生学和用，以致不能用好这些素材。还有些教师认为只要把教材上的内容都教给学生，就是达到课标的要求了，所以在教学过程中，不管什么素材，一2-2-

三种版本高中化学新教材的比较及建议

律采取一讲到底，包办代替等，这就使一些栏目无法发挥其在教学中应有的作用[11]。对此，建议教师在使用新教材之前，先深入了解教材中各栏目的作用及意义，把握教材的深广度，有选择性地处理栏目内容，精心设计教学过程，在实现“知识与技能”的教学目标的同时，强调“过程与方法”和“情感态度与价值观”的培养。

3．2教学资源有待进一步改善

高中化学新课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。然而，不少经济欠发达地区的学校，特别是农村中学，实验室不够，仪器、药品严重不足，有的连教师演示实验也难以实现，缺少专职实验管理人员。计算机和网络技术的普及更是遥远的目标。因此而导致许多探究实验无法顺利进行，这在一定程度上制约了学生学习方式的变革，影响了学生学习化学的兴趣。为解决这一难题，教育主管部门应重视教育投入，另外，第一线的教师应积极创造条件，采用低廉仪器和代用药品，组织学生参观访问有关的工厂和科研单位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多的机会体验科学探究。

3．3教学参考资料有待进一步优化

三种版本高中化学新教材的比较及建议

应新课程的需求，各种版本的新教材不断涌现，与此同时，与新教材配套的一系列教学参考资料也在课程改革上占领了很大的市场。但是一些大书商为谋求私利，炮制了大量的所谓的“最新资料”根本就不能使用。其中，有些教参资料只是对旧教材教参资料的改头换面，不能充分挖掘新教材栏目的价值。有些教参资料虽然按照新教材内容进行设计，但对教材的深广度缺乏深入了解，导致在教参中出现“眉毛胡子一把抓”的现象，即只要在教材中出现的栏目，教参中都视为重点，并随意补充知识 …… 此处隐藏：2485字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……