中职语文生活化教学研究课题开题报告(2)

李镇西．语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）．祁正飞，语文教学生活化尝试[J]．职教通讯，2005，（2）．郑朝家．语文教学生活化的实践[J]．广西教育，2005，（12）．等等，这些文章主要介绍了以下几方面的经验：一、语文教学“生活化”： ①语文讲读“生活化” 。②语文训练“生活化”。③语文教育“生活化”。二、学生生活“语文化”： ①日常生活“语文化”。 ②班级生活“语文化” 。③社会生活“语文化”。 朱林红．实施语文教学生活化的策略[J]．语文教学与研究，2005，（11）．文章提出了这样的策略：1、突出自学能力的培养2、突出写作表达能力的训练和培养3、突出口头表达能力的训练和培养4、突出思维能力的训练和培养

郭芳则．构建生活化语文教学体系[J]．湖北教育，2002，（21）．作者构建了这样的生活化教学体系：构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式；改革教学评价方式，推动语文生活化教学。

徐建刚．把生活搬进语文课堂[J]．陕西教育，2006，（3）．他从转换学生生动的生活经验，丰富个性化的感悟这个角度做了些实践。

通过阅读这些文献资料，为本课题的实践操作提供了一些途径与可借鉴的方法。在借鉴他人的基础之上，我们再根据目前的现状、实践的效果和存在的问题做相应的调整，并积极尝试新的更好的行之有效的做法。

我们搜索了近六年中国优秀硕博士论文全文数据库，也找到了有关语文生活化教学的理论与实践研究的文章。例如浙江师范大学方建华的教育硕士学位论文《职高偏差型学生语文教学生活化研究》，浙江师范大学王灵玉的教育硕士学位论文《职高语文生活化教学研究》等

有关介绍“语文教学与生活”课题研究实践经验的书目前我们找到两本：

余蕾主编，语文教学与生活——课内外衔接语文教学实验的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．这本书比较全面地介绍了湖北省宜昌市开展课内外衔接语文教学实验的理论与实践。

包建新主编，语文生活化教学[M]．长春：吉林人民出版社，2002．这本书介绍了浙江省台州市回浦中学语文生活化教学实践的经验，他们在阅读教学的生活化上主张“从生活走向课文”“学生是阅读的主体”“主体是主体对谈”；写作教学的生活化上主张“写作教学紧贴学生人生”“写作，倾吐自我心声”“笔触伸向更广阔的生活空间”等。

从语文生活化教学的理论和实践研究总体情况来看，中小学义务教育阶段以及普高教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩。相比之下，中等职业教育语文改革就显得冷冷清清了。由于诸多原因，目前很多职高语文教师的教学观念是普高化、陈旧化的，严重地疏离了职高学生的生活实际。他们对职教培养目标的特殊性、培养对象的特殊性没有充分的认识和深入的思考，以致对很多问题的认识模糊不清。例如，职高的语文课程与普高语文课程的性质有无区别，职高语文课程与专业课程的关系如何，社会对职高生语文能力构成有哪些要求，职高学生对语文教学又有哪些要求等等问题。职高语文教学没有自己独有的教学理念，致使职高语文教学严重脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展实际以及心理需要，严重地影响了语文教学的实际效果。

（五）研究目标

本课题通过理论与实践的探索与研究，积极探索中职语文生活化教学的理论和操作策略，为中职语文教学的理论建设和丰富中职语文教学法做出贡献。

1、通过课题的研究和实践，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学方式、教学活动、教学评价贴近学生生活，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索生活化的中职语文课堂教学策略，提高教学效率。

2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生的语文综合素养，培养学生的实践与创新能力，提升学生的生命质量，逐步形成良好的个性和健全的人格，以增强中职生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些语文生活化教学的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极应用到其他学科中去，为其他学科的生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学水平的提高。

（六）研究思路

在原有的语文教研基础上，根据学生心理、语文学科特点、生活资源，采取集体运作与各个层面多角度多方向单项尝试相结合；课内实践与课外实践相结合；理论学习与教学实践相结合；传统教学方法与先进理论相结合的原则进行。在课改这个新的契机的前提下，采取 边实验边总结边调整的方法，先论证设定目标，构建框架，再尝试，修改与调整提高，其后

定型推广，再反思提高，形成成果。

（七）理论与实践依据

1、理论依据

（1）教育和生活关系的理论。

杜威的“教育即生活”的理论，杜威认为教育是生活的过程，教育就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育既合乎儿童需要亦合乎社会需要。

陶行知先生的“生活即教育”，陶行知认为生活决定教育，教育从属于生活，教育对生活有改造、制约、促进的能动作用；“社会即学校”； 教学做要合一。

（2）教育心理学原理的理论

建构主义学习理论主张世界是客观存在的，但对世界的理解和意义的赋予是由每个人自己决定的，个体是以自己的经验和基础来建构现实、解释现实的。由于经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解也不同。因此，建构主义者学习论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性。

人本主义学习理论高度重视人的本性和价值，在教育改革与实践中具有重大的意义，人本主义的学习和教学观深刻影响了世界范围的教育改革。人本主义教育思想在教育目的上重视人类自由、个人选择和自我实现；教育重点上强调全人的教育、生活教育、人格教育，认为教育在本质上是价值的引导、发现和创造的过程；在教学中，强调创造性培养、体验性学习以及情感的陶冶。人本主义认为，教育的最终目的是受教育者的个人发展、个人幸福，是提升个人生命的价值。

（3）语文和生活关系的理论

刘国正说：“要把语文教学同生活密切地联系起来。语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。

顾黄初说：“ 我想用一句话来概括我的语文教学方法论的基本点，那就是：语文教学要贴近生活。”

张孝纯说：“语文与生活同在，凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习；而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了生活的土壤。”

王尚文说：“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动、为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动 人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”

2、实践依据

（1）中职语文生活化教学，是社会时代发展的要求。

二十世纪九十年代以来，全球正逐步跨入信息时代、知识经济时代，在科学技术迅猛发展和国力竞争日趋激烈的国际形势下，教育的发展面临着前所未有的挑战。一个国家要增强参与国际竞争的综合国力，必须要提高国民素质。社会发展客 …… 此处隐藏：2899字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……