浅谈互联网环境下学生写作技能提升的研究

浅谈互联网环境下学生写作技能提升的研究

摘要：在“互联网+”的大潮中，互联网应用的深入与云技术的发展，为写作能力的提升提供新的参考和途径，互联网环境下对高中作文教学有新要求和新挑战，信息技术环境下的云端工具是基于云技术环境下的应用小软件，是新出来的应用工具，是新兴的事物，在生活运中运用比较广泛，但是还没有进入学校的实际教育，特别是作文教学。笔者认为对“互联网+教育”的尝试与相关理论的创新，以各种云端工具为载体，让学生在各种云端工具的使用中，提升创新能力，潜移默化地掌握语文作文写作的积累表达，从而在写作的时候能够运用自己的知识积淀，是一条行之有效的写作教学策略。

关键词：互联网+ 云端工具作文教学

在“互联网+”的大潮中，信息技术给社会的发展产生重要影响，也必然会对人们的阅读习惯和写作方式产生重要影响。各种自媒体及多种云端工具的出现对现代阅读和写作提供了新的思路和新的途径，写作已经不仅限于文本结构，它更多的走向了文本交互的图文并茂、声情并茂的多媒体写作。

互联网环境下对高中作文教学有新要求和新挑战，《新课程标准》明确指出语文教学应坚持反映时代要求的基本原则，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。作文教学也应适应互联网应用的深入与云技术的发展，做到“以人为本”，让其为学生写作能力的提升提供新的参考和途径。

一、注重体验、积累，拓展延伸课堂

双重转化理论认为写作过程就是写作主体“物——意——文”的综合、转换过程。也就是说如何发现生活中的“物”，并将它转化为自己的意识，最后用语言文字表达出来，这就要求写作必须是从写作的主体出发的。美国著名心理学家克拉森在作文教学论著《作文：研究、理论与应用》中明确指出：“学生自发的兴趣积累，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效”。云端工具能适应学生的时代化需求。

例如在人教版高中语文必修二的表达交流中《亲近自然-写景要抓住特点》和《学习描写》、《学习抒情》为依托，探讨云端工具对学生写景作文能力提升的

影响。课程开始之初，学生运用多重手段，例如手机拍照，网络资源查找等方式去感知了身边的春天。清明祭祀扫墓之际，学生通过手机相机、美篇等形式对此期间的所见所闻做了相当详尽的记录。此举让学生改变传统的作文观察和记录方式，以更贴近他们生活的方式去观察、记录、感悟生活，对生活中所见、所闻、所感进行快速有效且形式丰富的积累、梳理，拓展延伸了课堂作文教学，也取得了比较好的效果。

二、创设情境，注重创新能力培养

情境教学这一概念的提出，最早是源于建构主义教学理论，它能够让学生主动去创设一种心理氛围和特征。例如在阅读与训练当中接受美学的期待视野和预留空白的理论，这其实就是就是一种创设情境的方法。在实际的语文教学中可以运用多种云端工具，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，整合多学科多方面的知识，充分挖掘教材中的的情境资源，营造气氛，大胆想象，以激活学生的情感认知结构，激活兴趣、提高兴趣、用知识发展兴趣，积极探索基于网络的教学改革，为课堂教学和课外学习服务。

例如学习《林教头风雪山神庙》这篇课文，完成了对林冲这个英雄人物的赏析，并掌握了相应的鉴赏人物的方法，为引导学生学以致用，笔者在年级开展了“观沧海横流，赞英雄本色——水浒人物赏评”评比活动。活动中学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，运用幕布、美篇筛选、整理、展示有效信息撰写读书笔记，用手机文档软件和电脑文档软件制作简单的PPT课件，创新性运用希沃授课助手联接希沃白板，实现用手机授课的功能。锻炼了学生的胆量，训练其口语表达能力，形成自主学习、合作探究的良好习惯，提升了创新能力。

三、作文评价多元化、多样化

时至今日，作文评价方式在互联网环境下发生了巨大变化。例如笔者在实际的作文教学中，注重互联网环境下提升学生写作水平的策略研究。对学生的作文成绩、素材搜集整理过程、团队合作、成文表现等项目做了分类评价，将学生在作文写作过程具体呈现出来。在具体研究过程中注重了作文评价形式多样化的改变，我们通过建立微信群实现线上作文的批改和及时反馈，利用微信公众号实现作文展示平台的扩大化，利用希沃直播软件、UMU软件等实现了作文评讲评价形式的多样化。在实际的作文教学中，更加重视作文评改的方式，采用多重角度、多重标准进行评改。处理好点与面、成绩与问题、知识方法与能力、常规与创新

的关系。

在作文评改的过程中还应该重视评价主体的重要作用，《新课标》中提出：“多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”在实际的教学中很多一线教师也开始在探寻新的作文评改方式，如学生作文互改、自改等方式，让学生自己去探寻作文的内涵。

笔者认为其实在当下互联网环境中，作文评价的主体还可以更多元，我们应跳出课堂二元主体的范围局限，比如学生家长、学校其他工作人员甚至不认识的人等都可以成为作文评价的主体。例如通过互联网展示交流平台微信公众号展示大量的学生习作，通过连接分享，所有看到的人如父母、亲朋好友、陌生人等都可以对作品进行点赞、评价，这就能及时有地实现评价主体的多元化。通过这种那个新型的模式学生也能进行自我作文的评改、展示、分享，从而满足学生自我实现的需求，促使学生作文多样性的发展，解放学生的个性，注重学生在学习生活中的主体地位，去锻炼更好的作文创新能力。

进行本次研究的实践使学生了解到原来作文也可以有多重多样的形式。在课程中，学生有了更多的实际操作，对学生素材的积累，观察眼界的开拓以及最后的成文都有一定的帮助。但这也仅仅是一次探索，在具体的操作和实际的教学当中，还有更多的细节和内容需要我们去关注。也希望作文教学能适应互联网应用的深入与云技术的发展，真正做到“以人为本”，让其为学生写作能力的提升提供新的参考和途径。