第十四章 性别发展

儿童心理学手册第十四章性别发展

第十四章 性别发 展发表者：包国华

儿童心理学手册第十四章性别发展

与性别相关的构念和内容的发展p935生物学的∕性生物范畴﹙1﹚p937 活动和兴趣 个人—社会属性 社会关系 风格和符号 有关性别的价值观 发展趋势的总结

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性别发展的理论分析970生物学理论 社会化理论 认知理论 观点的整合 结论与展望 参考文献

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导言

本章的综述由三个部分组成：首先，我们将 详细描述性别随年龄发展的各个方面，包括 性的差异。第二，从三种理论取向—生物学 的，社会化的和认知发展的观点出发，考察 导致发展和性别差异倾向的原因，强调引发 争论最多的那些方面。最后，给出结论并提 出未来的研究方向。

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表14.1 性别分类的矩阵：构念和内容﹙所有条目都只是示例﹚ 内容范围 A概念或信念 B认同或自我 C偏好 知觉 希望成为男 性或女性 D行为反应 展示所属性 别的身体特 点如穿衣、 头发等 2D参与按性 别分类的游 戏、活动、 职业，或其 他可以完成 的任务

1.生物学的， 1A性别意识， 1B关于自己 性的范畴 标签的恒常 是男性或者 性 是女性的个 体感觉 2.活动和兴 趣:玩具、游 戏活动、职 业、家庭角 色或任务 2A关于性别 刻板印象的 知识，或者 对玩具、活 动的信念等 2B对与性别 相关的兴趣 和活动的自 我知觉

2C对玩具、 游戏和活动 的偏好

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3、个人和 社会属性： 人格特质、 社会行为 和能力

3A关于人 格或者与 角色符合 的社会行 为的相关 信念以及 性别刻板 印象的知 识 4A对基于 性别关系 的规范的 概念

3B对自我 特质和能 力的知觉 如自我评 定的问卷

3C希望拥有 与性别关联 的特点，或 者对此表现 出偏好。

3D展现出性别 分类的特质如 攻击性依赖性

4、社会关 系：同伴 朋友和恋 人的性别； 或者游戏 的性质

4B对友谊 恋爱关系 的性取向 模式的自 我知觉

4C对基于性 或性别的社 会互动的偏 好或社会关 系的判断

4D参加性或性 别为基础的社 会活动如同伴 间的游戏

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5、风格 和符号： 手势说话 方式外表 和体像

5C偏好 性别分类 的风格或 符号化物 体，或者 个人体质 6、性别 6A认为 6B与群 6C针对 的价值观 某一性或 体认同相 平等角色 性别比另 关联的自 的群体内 一个更有 我知觉 或群体外 价值的知 偏见、歧 识 视和态度

5A对性 别相关的 符号和风 格的知觉

5B非言 语风格特 点或者体 像的自我 知觉

5D表现 出按性别 分类言语 和非言语 行为 6C群体 内、群体 外歧视

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我们的综述按表格中顺序进行，以第一列的标题作 为各部分的标题，从生物、范畴性别相关文献开始 回顾。 这个矩阵可以让我们看到各成分的相同点和

不同点， 这一矩阵在确定哪些成分需要进一步研究，以及区 分性别类型的不同方面非常有用，同时也很好的体 现了性别类型的多维本质，但是这个矩阵的缺点在 于他展现了一幅关于性别发展相当破碎和不系统的 图像。

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生物学的∕性生物范畴﹙1﹚

概念或信念﹙1A﹚ 进行性别区分。儿童在多早就可以区分性别？最近 的研究利用习惯化和偏好注视范式证实，三四个月 大的婴儿已经可以将男性和女性区分开来﹙例如 Quinn,yahr,Kuhn,slater,2002﹚。而一项近期的综 述﹙Martin,Ruble,2002﹚提出了9到11个月的婴 儿可以通过面孔分辨两性，对两种性别的面孔都能 习惯化，还可以建立感觉通道间的连接﹙如女性面 孔和女性声音的链接﹚。但还不清楚，婴儿是在实 验前就建立这种性别分类，还是在实验的时候形成 的。

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儿童何时开始标记不同的性别呢？早期研究 提出，大部分儿童直到30个月时才能正确的 将男性和女性的图片分类﹙S.K Thompson, 1975﹚然而使用不同的测量方法的研究却指 出，儿童在更早的时候就可以懂得并且使用 性别的标签了。 从这些发现中可以推断许多儿童在两周岁之 前就懂得了性别的概念。但是，直到2.5岁才 懂得性别观念的传统看法需要修正。

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用以区分或标记性别的线索是什么呢？简单 地说，知觉区分男性和女性﹙习惯化和视觉 偏好的研究中﹚基于很少的线索并且在婴儿 期就已经发生了例如依据头发面部特征等， 但言语辨认有更复杂的发展模式。

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性别恒常性﹙gender constancy﹚

Kohlberg﹙1966﹚提出，儿童发展出性别分类的恒 常性﹙我是一个女孩，并且永远都是一个女孩﹚是 发展后续性别概念和行为的关键。Slaby和 Frey﹙1975﹚表明儿童要经历一系列阶段：首先学 会确认自己和他人的性别﹙基本的性别认同或标签 ﹚在3岁或之前完成。其次了解性别是在时间上稳 定的﹙性别稳定性﹚,最后知道性别是固定不变的 特性，不随外表或活动的表面变化而改变﹙性别一 致性﹚,在美国可能在3到5岁完成，在其他国家可 能会晚一点。

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从认知发展的角度，儿童在掌握对话能力后， 即往往要到具体运算阶段﹙5到7岁； Maccoby,1990﹚才能完整地理解恒常性概 念。为了确定恒常性的发展过程，研究涵盖 相当广的年龄范围，有些结果表明3到4岁的 儿童已经具有这类能力﹙S.L bem1989﹚但 其他的研究在大多数7岁儿童身上都没有发现 相应的结果﹙De Lisi Gallagher,1991﹚

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造成这种差异的原因可能是方法学上和理论上的问 题包括样本变异，有关假设或者实际转变的言语问 题的使用等。 总的来讲，儿童对性别恒常性达到

完全理解的年龄 还没有得到完全的确认。它牵涉到性别恒常性本身 和其结果—例如性别刻板印象习得和性别类型偏好 的发展—之间的关系，因此这个问题现在仍然重要。 必须注意年长儿童犯的错误可能不是因为他们缺少 相关的知识，相反，3到4岁儿童的高分并不代表他 们真正理解了性别恒常性的概念。

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关于性别群体差异起源的信念

儿童会相信性别差异是由生物因素造成的还是社会 因素造成的？ 研究表明成年人相信性别差异更多的来源于社会化 ﹙﹚ 而不是生物学因素﹙Martin parker 1995;neff terryschmitt 2002﹚儿童和青少年中，性别差异归因中 生物学因素的比重随年龄增长而下降﹙J.Smith Russell 1984﹚当问到学龄前儿童，一个孩子仅被 一种性别的人抚养长大会怎样时，他们更多地将孩 子的特点归因于为孩子本身的性别，而非抚养环境 的影响。

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认同或自我知觉﹙1B﹚

性别人同时个体对自身是男性还是女性的感 觉﹙Zucker,Bradley1995﹚.最基本的，这 样的理解应当是解剖结构上的，但也包括一 个人对自己生物学的性别的感觉以及在行为 上表现为男性或女性，关于性别认同的研究 大 …… 此处隐藏：1832字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……