三年级上册两位数加两位数的口算教案

两位数加两位数的口算

【教学内容】

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第39～40页。

【教学目标】

1．让学生通过自主探究比较的学习活动，理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。

2．在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3．经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。

【教学重、难点】

掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。

【教学过程】

一、 情境导入，提出问题。

1、提出猜想：大家知道上海世博会的吉祥物是什么吗！（海宝）今天海宝带了70元想到世博园中的玩具店去买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？（教师根据学生的回答把可能展示在黑板上）

2、列出算式：猜的对不对呢？怎么验证？（板书各个算式）

揭示课题：这三个算式都是两位数加两位数，今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）

二、 自主探究，解决问题

1．尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再和同桌交流或前后的小朋友交流，看看能想到几种不同的算法。（在黑板上板书学生的口算方法）

2．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

学生可能会有①30+20=50 4+5=9 50+9=59

②34+20=54 54+5=59

③30+25=55 55+4=59

3．再次探究： 38+25会口算吗？

出示要求：①想一想先算什么，再算什么

②与34+25相比有什么相同，又有什么不同

师：让学生带着要求先自己想一想，再和同桌交流或前后的同学交流。

4．交流比较：38+25是怎么算的？与34+25相比在计算时有什么相同，有什么不同？

5．小结：相同点是都是两位数叫两位数的口算，在计算过程中都可以把两个数

拆开来算，或者拆一个数算。

不同点是38+25是进位的，34+25是不进位的

6．上面两种买法可以吗？现在我们来看看第三种买法可不可以？

7．学生口算38+34

学生可能出现的情况：①精算出结果（师：这位同学精算出结果，不精算能判

断出来吗？）提倡估算的好处。

②直接说结果是七十多，让他说说原因，再让学生说出

结果

8．师：海宝还给我们带来了一些口算，请同学们先算一算再比一比！ 巩固训练

学生独立完成（先算一算，再比一比）

25+40 52+8

25+44 52+18

25+49 52+28

师：同学们觉得横着做简单，还是竖着做简单，为什么呢？说说有什么窍门？

三、专项训练，提升数感。

1．猜一猜：出示4□+3□，猜一猜得数可能是多少？（七十多 八十多） 师：你能说说什么情况下得数会是七十多？什么情况下得数会是八十多? 小结：当个位相加不进位时是七十多，当个位相加进位时就是八十多

2．编一编：自主编题计算，同桌交换校对。(教师随机选几个典型例子)

3．说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。（想想做做第5题） 用卡片的形式展示。学生用手势表示得数（左手表示几十多，右手表示个位上

的数）

五、灵活应用，解决问题。

出示世博园地图

1．解决问题1： 从俄罗斯馆到西班牙馆走那条路最近？

2．解决问题2： 线路一“从德国馆到英国馆”；线路二“从德国馆到挪威馆” 哪条路短一些？

六、反思梳理，总结全课。

今天这节课我们学习了什么？

七、板书

两位数加两位数的口算

34+25=59 ①30+20=50 ②34+20=54

4+5=9 54+5=59

50+9=59

38+25=63 ①30+20=50 ②38+20=58

8+5=13 58+5=63

50+13=63

38+34=72

《两位数加两位数的口算》教学反思

上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——海宝带你游世博之旅，用新鲜的话题，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知

的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。

二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

三、充分把握学生，提出多种预设。

“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”，学生又类推出了“40+40=80 2+3=5 80-5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。

这节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。