《春雨的色彩》信息技术与小学语文阅读教学整合案例

本文以人教版小学语文一年级下册第一组课文《春雨的色彩》为案例,进行的信息技术与语文阅读教学整合的尝试。

信息技术与小学语文阅读教学整合案例

——《春雨的色彩》第二课时

【背景】

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，为小学语文教学打开了一扇窗户，开辟了一片广阔天地。多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势。

多媒体课件为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中收到事半功倍的效果，有力地促进了学生听、说、读、写等综合能力的提高，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，大大地提高了小学语文课的教学效率。

下面以人教版小学语文一年级下册第一组课文《春雨的色彩》为案例，进行的信息技术与语文阅读教学整合的尝试。

【主要设计思路】

这篇课文语言优美，用拟人的手法写出了春雨色彩的特点，滋润万物的作用。根据教材的这些特色，结合低年级学生的心理特点，本着“学生是学习的主人”的精神，我确定本节课的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的情趣。为更好的完成教学目标，我确立教学重点是：结合制作的课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。

为创造愉悦、轻松的课堂学习氛围，我课前做了如下准备：1、小燕子、麻雀、小黄莺的图片和头饰；2、多媒体课件。

教学过程主要分四步完成：

第一部分：认读生字，情境导入

上课伊始，我用多媒体课件出示一棵大树，色彩艳丽的树叶上有本课要求会认的生字，对学生说：“上节课，我们认识了一些生字宝宝，这节课我们又见面了，你们还认识它们吗？”要求学生带词认读这些生字，认出一个生字，就会飘落一片树叶,学生兴趣盎然，即检查了生字掌握情况，又使学生迅速进入学习情景。首先出示春雨飘飘洒洒的画面，营造

本文以人教版小学语文一年级下册第一组课文《春雨的色彩》为案例,进行的信息技术与语文阅读教学整合的尝试。

学习氛围，然后对学生说：”细细的春雨落到地上，是什么样的声音呢？该怎样读呢？”让学生自由读、同桌互读、并指导朗读“沙沙沙，沙沙沙。”精美的画面，伴随着小雨的声音，更好地吸引学生入情入境，自然地把学生带入了充满诗情画意的意境之中。

第二部分：品读词句，读中悟美

学习课文第二段时，我先出示三只小鸟的图片，然后出示重点句：春雨到底是什么颜色的？ 课文的三、四、五自然段是重点段，课文采用并列式的叙述方式，学习这部分内容时，让学生先说说有哪些小鸟在争论春天的颜色，这时贴出三只小鸟的图片。学生汇报展示时，要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟。随着学生汇报，要重点指导学生品读三只小鸟的话，因为有感情地朗读是小学生理解课文的重要途径之一，我针对学生的特点，采用教师引读、自由读、分角色读、比赛读等方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，从中体会课文的句式美、词句美。

第三部分：情感体验 ，角色表演

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我设计了这样的教学内容：进行课本剧表演。首先启发学生：你们喜欢这篇优美的课文，想不想把它表演出来呢？让学生自由再读课文，加上合适的动作，先四人小组演，并且多媒体课件播放出轻柔舒缓的音乐伴随学生汇报表演，多媒体的配合将无声语言转化成声情并茂的有声语言，使朗读成为一种享受。符合学生的身心特点和学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色表演，能潜移默化地将课文中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。

第四部分： 拓展“争论”，升华情感

这一环节，配以画面精美的课件播放，形象直观地看到春雨给大自然带来的变化，创造出优美的情景，给学生美的享受。这样做为后面的猜猜春雨到底是什么颜色，做好想象的铺垫。

新课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得所受审美体验的重要途径，这样设计，学生可以用课本以外的例子，丰富例证，证明自己的观点，让学生跳出文本，开拓思路，加深对色彩的理解，而让学生按着课文的句式说一说春雨到底是什么颜色的，就是运用知识的迁移，有梯度的安排语言的训练，引导学生从模仿表达到自由表达。

最后教师进行总结：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色，难怪小朋友说春雨是五颜六色的，说也说不完。

【实践过程】

本文以人教版小学语文一年级下册第一组课文《春雨的色彩》为案例,进行的信息技术与语文阅读教学整合的尝试。

《春雨的色彩》第二课时

一、认读生字，情境导入

1、上节课，我们认识了一些生字宝宝，这节课我们又见面了，你们还认识它们吗？[课件出示大树图]开火车认读

2、小朋友，这节课我们继续来学习——[课件出示春景图及课题]（齐读）春雨的色彩。老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！[课件播放春雨的声音]你听到了什么声音？

[课件出示：“沙沙沙，沙沙沙 ”]谁想学学？指名读

2、真美！瞧这儿——[课件出示春雨的图片] 春雨又像什么呢？（像一根根头发、春雨像一根根针）是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读

第一段。

[雨声、鸟叫声，声声入耳，春景图、春雨图，直观入目，营造了审美化的课堂教学情境。通过模拟声响和想象说话，读好第一段，初步感受春雨的美，激发强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫和衔接。]

二、品读词句，读中悟美

1、真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示小鸟的图片]它们在说些什么呢？请小朋友拿好课文，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）刚才你听明白了什么？[课件出示句式： 说：“春雨是 。”

2、咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）我们先来听听小燕子是怎么说的？（指名读第三段）你们看，小燕子看到了什么？[课件出示小燕子的图片]是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐读，指名读，比赛读）

[此环节从看图说图意、感受美到通过读来抒发情感，使学生融入其中，对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次的美读中。]

3、可麻雀却认为春雨是红色的，你们能从这图上帮麻雀找找理由吗？[出示课件麻雀图片] (桃花和杜鹃花都红了)满山遍野，一片火红，怪不得麻雀不服气地说：“不对——”（生齐接读第四段）谁来当小麻雀读读？师引：麻雀说：“——（指名读小麻雀说的话比赛读）瞧，多了不起，还加上表情和动作呢！小麻雀们，一起来！师引读：麻雀不服气地 …… 此处隐藏：3469字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……