从生物圈到细胞说课稿

第一节 从生物圈到细胞 说课稿

一、说教材

（一）、教材内容

《从生物圈到细胞》是高中《生物》必修1中的第一章第一节的知识，该节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是初中学生学过的，教材在初中相关内容基础上又有所扩展。本节在帮助学生回忆这些知识的基础上，加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。 （二）、教材的地位和作用

本节内容涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈等生命系统的层次，从微观到宏观，让学生初步了解到，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。由于本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学内容的，而什么是系统，什么是生命系统，生命系统包括哪些层次，为什么说细胞是基本的生命系统，这些问题也需要在本章解决，因此，该节内容为整个模块乃至后续模块的学习打基础。

（三）、三维目标

1.知识与技能

（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。 （2）举例说出生命系统的结构层次。 2.过程与方法

（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。

（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。 3.情感态度和价值观

（1）激发对生物学学科的学习兴趣。 （2）认同细胞是基本的生命系统。 （3）体验合作学习的快乐。

（四）教学重点

1.生命活动建立在细胞的基础上。 2.生命系统的结构层次。

（五）教学难点

生命系统的结构层次

（六）教具准备

教师课件

（七）课时安排

1课时

二、说教法

教材在初中相关内容基础上又有所扩展，本节内容与现实生活联系较为紧密，课文中有大量的素材供学生去探究、讨论和思考。新课标理念强调教学注重与现实生活的联系，因此，教学中首先要善于从现实生活中提取与生物学相关的、可探究的问题，运用于教学中，服务教学；其次，充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理解和分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力；最后，在学生自主学习的同时，教师加以适当的指导，起到画龙点晴的功效。

总之，在教学方法上要突出学生的主体作用和教师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。

三、说学法

（一）、学情分析

高中一年级的学生对细胞并不陌生，但对此理解很多都停留在感性认识的基础上，理性认识有待提高；同时高中一年级的学生在心理发展上呈现出思维活跃，肯动脑子，善于怀疑，不满足现有结论，对一些问题能够提出自己的见解的特点。 本节课的难点是生命系统的结构层次，学生关于细胞的知识大多是抽象的，对于高中生来说有一定的难度。如何使学生产生学习本模块的兴趣，是本章所要解决的问题之一。因此，可以说本章在一定程度上具有绪论的功能。 （二）、学法分析

针对学生的知识基础、认知规律和心理发展特点，在学生的学法上可才用观察与比较、思考与讨论、分析与归纳三种方法。

四、说教学过程

分析 细胞 是生 命活 动的 基本 单位

[资料分析]教师呈现 P2-4 图例进行分 析。 资料分析] 教师呈现 P2-4 图例进行分析。 实例 1 提问：1、草履虫是一种什么样的 生物？能完成哪些生命活动？ 2、若没有完整的细胞结构，能完成这些 生命活动吗？ 实例 2 提问：人的个体发育是什么细胞开 始的？你和父母之间什么细胞充当了“桥 梁”? 实例 3 提问：1、完成一个简单的缩手反 射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞 能完成吗？2、我们现在的学习活动，又 有哪些细胞的参与呢？ 实例 4 提问：1、你了解艾滋病吗？2、你 还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病 的例子？ 总结：这四个实例从不同的角度来说明生 物的生命活动都离不开细胞这一基本事 实。

小组讨论，得出结 论 小组讨论，回回答 问题

学 生 理 解，培养 学生运用 所学知识 解释相关 问题的能 力

通过小组讨论，归 纳总结四个实例从 不同的角度来说 明？

锻炼学生 的归纳综 合能力

10 分 钟

生 系 的 构 次

命 统 结 层

地球上生物的种类和数量可谓是恒 河沙数，但是这些生物，小到组成它们身 体的

细胞， 大到一个生物个体， 一个物种、 甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以 一个一个的生命系统(什么是系统呢) , 而且这些生命系统之间还有层次的关系。 (以一只龟为例分析) 单一个心肌细胞就是一个生命系统， (为什么呢？)因为细胞各个部分都是互 相依存，互相影响，而使细胞能表现生命 特征；心肌也是一个系统(分析略) 。引 导学生分析心脏、 循环系统、 个体、 种群、 群落等也是一个系统。

学生看 P5 图 [思考与讨论] 1、 生命系统分 为哪几个层次？它 们从小到大的排列 顺序是什么？ 2、 说出生命系 统中每个层次的概 念。 3、草履虫、 松 树、人它们构成生 命系统的层次相同 吗？若不同，区别 在哪里？ 4、 一个分子或 一个原子是系统 吗？是生命系统

学生在老 师的引导 下，理解 生 物 系 统 20 的 层 次 分 性、以及 钟 尝试分析 后面几个 层次作为 生命系统 的原因。 (着重引 导说出多 个组分互 相配合影 响成为整 体)

板书设计简单明了条理清晰，学生学习完一堂课后回顾板书便会连贯的回忆起今天所学的类容，帮助学生提高对本节内容的整体知感。

在板书书写过程中，应注意正副板书的区别，注意文字和语言的示范性设计板书时应注意启发性，条理性和简洁性。

［课前准备］

1.教师利用网络或新闻资料将2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像进行编辑，并用于课件制作。

2.组织运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。 ［情境创设］

教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像，将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件中，引起学生的兴趣。

为什么人们对SARS这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。

课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。

［师生互动］ 教师提问：

1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？ 2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？

4.如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？

学生：回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片，并根据已有的社会经验讨论回答。 （教学意图：考查学生对初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实）

教师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质储存的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？