大学生创造力倾向与人格的相关研究

大学生创造力倾向与人格的相关研究

本研究将描述大学生创造力倾向的现状，分析大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源等方面的差异，考察高创造力倾向的大学生具有的人格特征，并且探索大学生创造力倾向与人格的相关关系。本研究使用威廉斯创造力倾向量表和卡特尔16PF量表对某大学本科生进行抽样调查，取得有效被试106人。所有数据用SPSS16.0软件进行分析。结论：第一，大学生创造力倾向总体偏低，有创造力潜能的学生很少。第二，大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源、是否为独生子女上均无显著差异。第三，高创造力倾向的大学生具有高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高幻想性和高实验性的人格特征。第四，大学生创造力倾向与人格显著相关。

1.1 研究背景

当今社会与其说是人才的竞争不如说是创造力的竞争。创造力是科技进步、社会发展和国家富强的核心推动力。创造力倾向研究已成为最近几年学术界涉及的一个热点话题。大学生是建设社会主义现代化国家的中坚力量，是国家的希望和未来。已有研究结果显示，大学生创新心理素质和人格特征关系密切[1]，高创造倾向大学生具有某些特定的人格特征[2]。大学生创新能力培养问题不仅直接关系到大学生是否具有现代化建设所需要的素质，也关系到高等教育是否能够创新,是否能够实现培养目标的问题[3]。

1.2 理论基础

目前在我国,较一致的看法是把创造力定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。而创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质[4]。创造力是能力的最高表现,能力作为人格结构的一个重要组成部分,总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中,它的发展必定在一定程度上受到人格结构中其它因素的制约[5]。创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意行为[6],创造性情意行为是指一个人对创造活动所具有的积极的心

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理倾向，也就是创造力倾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑战性和冒险性[7]。创造性人格是指主体在后天学习活动中逐步养成, 在创造活动中表现和发展起来, 对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和[4]。

1.3 研究现状

国内关于创造力倾向的研究大多数集中于对中学生的研究，例如王极盛和丁新华对北京市、河北省两普通中学558名学生进行调查,发现中学生创新意识与健康适应、父母理解、父亲过分保护和干涉、内外向、解决问题、合理化、求助显著正相关[8]。创造力倾向的研究的内容大多数为大学生创造力倾向与心理健康相关研究，例如盛红勇采用威廉斯创造力测验、SCL-90量表、适应不良测验对湖南文理学院大学生进行调查，大学生创造力倾向与心理健康各因素成负相关[9]。总的来说，一方面，国内关于创造力倾向的研究较多，但是大多数集中于中学生，对大学生的研究较少；另一方面，创造力倾向的研究范围较广，包括创造力倾向与心理健康相关研究、高创造倾向大学生人格特征、创新能力影响因素、创造力倾向现状，但是创造力倾向与人格的研究较少；此外，对创造力倾向的研究存在明显的地域差异，对北京、河北、湖南、陕西等东北、东南、中部地区的研究较多，对西北地区的研究较少。

1.4 研究内容

本研究将描述大学生创造力倾向的现状，分析大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源等个人变量上的差异，考察高创造力倾向的大学生具有哪些人格特征，并且探索大学生创造力倾向与人格的相关关系，为高等学校培养高创造力倾向人才提供心理学依据。

1.5 研究意义

本研究的意义是，第一，从心理学的角度为大学生创造力倾向与人格关系的研究提供丰富的证据，第二，为高等学校培养高创造力倾向人才提供心理学依据和建议。

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第二章正文

2.1 研究方法与过程

2.1.1 对象

2015年4月，作者以随机抽样的方法,对某大学的130名本科生发放问卷,回收119份问卷，剔除填写不完整问卷后，回收有效问卷106份，有效率为89.1%。其中男生54人，女生52人；独生子女53人，非独生子女53人；来自城镇51人，农村55人；文史专业为26人，理工专业为80人。

2.1.2 研究工具

威廉斯创造力倾向量表：该量表由林幸台、王木荣,依据F. E.Williams编制的创造力组合测验而修订,具有较好的信度和效度。包括50个条目,采用3级评分制,可测冒险性、好奇性、想象力和挑战性等4项创造性特质,得分越高,说明创造力倾向越明显[10]。威廉斯创造力倾向测验在中国大学生群体中具有较好的信度和效度，将其运用在中国大学生身上是较适用的[9]。

卡特尔16PF量表:采用华中师大戴忠恒、祝蓓里修订的美国R. B.Cattell16项个性因素测查表(简称卡特16PF量表)。此问卷共187题，归为16种人格因素（乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性），得分越高，表示该格因素越显著。将16种人格因素的原始分数按照全国常模转换为1～10的标准分数，3分以下（包括3分）为低分，8分以上（包括8分）为高分，4～7分为中间状态。

2.1.3 统计学分析

使用SPSS16.0统计软件包对所收集的问卷数据进行描述统计、t检验、相关分析。

2.2 研究结果与分析

2.2.1 大学生创造力倾向整体情况

被测大学生在威廉斯创造力倾向测验上的得分情况如下：创造力倾向总分109.49±11.74，表明目前某大学大学生的创造力倾向总体偏低。被测大学生中

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只有2.8%的大学生有创造性潜能，有44.3%的大学生创造力潜力良好。冒险性维度得分23.72±2.98，好奇性维度得分31.85±4.16，想象力维度得分26.08±4.29，挑战性维度得分27.84±3.13。创造力倾向各维度的题目数量和总分均不相同，为了使大学生创造力倾向各维度的得分可以进行比较，因此计算出各维度每题的平均得分。各维度每题的平均得分由高到低依次为：挑战性每题2.32、好奇性每题2.28、冒险性每题2.16、想象力每题2.01。

2.2.2 大学生创造力倾向在个人变量上的差异

分别以性别、专业、家庭来源、是否为独生子女为自变量，以创造力倾向四个维度得分和总分为因变量进行独立样本t 检验，结果显示男大学生和女大学生在创造力倾向四个维度得分和总分上无显著差异（p>0.05)，文史专业的大学生和理工专业的大学生在创造力倾向四个维度得分和总分上无显著差异（p>0.05)，来自城镇的大学生和来自农村的大学生在创造力倾向四个维度得分和总分上无显著差异（p>0.05)，是独生子女的大学生和非独生子女的大学生在创造力倾向四个维度得分和总分上无显著差异（p>0.05)。

2.2.3 高创造力倾向的大学生的人格特征

按照创造力倾向总分的高低排序，将总分在前27%的学生设为高分组，将总分在后27%的学生设为低分组。创造力倾向总分在116分及以上为高分，101分及以下为低分，高分组和低分组各28人。高分组和低分组人格因素差异比较见表2.1。

表2.1 高分组和低分组人格因素差异比较

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由表2.1可知，创造力倾向总分的高分组和低分组在恃强性、兴奋性、有恒性、幻想性和实验性这五个人格因素方面差异显著，并且高创造力倾向的大学生具有高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高幻想性和高实验性的人格特征。

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