如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果

如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果

南郑县大河坎小学 薛彩霞

课堂提问是一种有效的数学组织形式，合理的课堂提问是引发学生积极思考，沟通师生情感交流，调节课堂气氛，诊断学生学习状况，改进教学策略的有效手段。现结合我们的教学实际，谈几点看法。

课堂提问的趣味性

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

课堂提问要注意多样性

《新课标》指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在平时的教学实践中时常会遇到，学生在课堂上如果听不懂或不会时，常常把问题压在那里，不及时提出来解决，这除有平时养成惰性习惯的因素外，可能存在着教师讲解或设计的问题没有面向全体造成的，在课堂上，通常是老师问：“好不好”？“好”！“对不对”？“对”！“是不是”？“是”！等一问一答或问：“谁还有不懂的地方提出来”，而台下一片寂静，胆子大的同学会回答“没有了”。这样的提问方式看似面向全体，但是否真的没有了吗？或者说，学生对这一节课真没有不懂的问题了是不是就意味着这节课成功了呢？答案是否定的。任何知识都是开放的，通向未知；善于从已知通向未知，这是体现学习能力的标志。这就需要提问，引发对未知领域的探索和思考。

课堂提问要具有开放性

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。开放式提问要求的是答案具有开放性。所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”，“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许学生做出多种可能的解释和回答;”“深”是指由一定的难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式问题，逐步引导学生从直接形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养他们创造性的思维能力。例如：在学圆的认识教中，学生掌握画圆的方法后，进一步问：你能利用圆规和三角板画出一些美丽的图案吗？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学

生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。

课堂提问要注意科学性

一个科学问题的提出，体现出发问者运用已懂的知识，从某个特定或新颖的角度上思考对象，探索未知的世界。数学课堂上，教师事先要充分的预设，问题的设计特别注意科学性，切忌盲目。例如在教学圆环的面积时问：“你能计算圆环的面积吗？要知道哪些条件？可以用几种方法计算？你更喜欢哪种方法？”每个问题的提出都要把握学生的认知水平，环环相扣，富有科学性。通过科学引导学生独立解答，合作交流，合理归纳出字母公式。整个课堂在平等、和谐、充满激励的学习氛围中，使不同层次的学生都获得了成功的体验。

总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探索数学问题的兴趣，激活学生的思维，好的提问，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思考的积极性，激发他们学习数学的兴趣和培养他们学习数学的自信心。