高中语文模块学习过程性评价实施策略

高中语文模块学习过程性评价实施策略

浙江省温州市第十九中学 刘胜文

摘要：

正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。语文课程评价应重视对学生学习与发展过程的评价，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，同时将过程性评价与终结性评价有机结合，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。同时，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。

关键词：课程模块 过程性评价 语文活动

课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，客观地评价学生个体的发展状况，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐地发展。同时，正确的评价还能够准确地判断学生的学业水平与发展需求，为教师的教学提供信息反馈，以便教师进一步反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进教师自身的发展。

为了进一步发挥课程评价的功能，更好地促进学生以及教师的发展，高中语文模块学习过程性评价应采取综合评价的办法，将修习过程综合表现评价与模块终结考试考核相结合，采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方法进行。

一、过程性评价的评价内容及评价标准

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

根据高中语文课程的性质及其特点，过程性评价主要关注学生的修习过程综合表现，具体包括修习过程中的修习课时、课堂表现、平时作业、平时测验、课外阅读、语文活动（读书心得交流、朗诵、演讲、课本剧表演、主持人选拔等）、文章发表或获奖、成长档案整理等项目。

对学生的修习过程综合表现进行评价有利于教师真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求，适时对教学进行调整，并有针对性地做好学生的个别辅导，促进学生的全面发展，进一步提高语文教学的效率。

“修习过程综合表现”评价结果分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为A、B等级的，该模块结业考试成绩斟情加分；评价为C级的，该模块结业考试成绩不加学分；评价为D级的，不能获得该模块相应学分。修习过程综合表现评价中各个项目评价的实施细则如下：

（一）修习课时

修习课时主要体现学生学习的参与程度。学校必须按照课程设置所规定的课时开设课程模块，学生必须按规定参加课程修习，课程模块修习的时间记录由授课教师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的，视为不合格。评价为不合格的，该课程模块学分不予认定。

（二）课堂表现

课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，课堂教学是一种涉及教师与学生双方的活动，在课堂阅读、思辩、交流、探究的过程中，学生的不同观点的交流与碰撞，会产生思维的火花，从而进一步调动学生的思维，让学习者进行更加积极、有效的学习。

对学生课堂表现的评价重点关注以下几个方面：

在课堂教学中，教师必须随时关注学生的参与度。通过巡视，督促学生积极思考发言，并注意倾听他人的发言。在学生的自主探究与合作学习活动中，教师作为教学的组织者、引导者，应适时地对学生的小组讨论活动进行巡视、点拨、引导，使小组讨论成为真正意义上的信息交换、智识碰撞、合作探究的过程。

（三）平时作业

作业是教学过程的一个重要环节。一个完整的教学过程，它始于备课，经过上课，小组或个别辅导，作业及批改考试及总结等环节才形成一个相对完整的过程。平时作业是教学过程中不可缺少的一个环节，是对学生学习和掌握知识程度的一种度量，对于强化学生对知识的理解、消化和掌握具有重要作用。

加强平时作业的管理与评价，能够为教与学的沟通提供一个互相反馈的渠道。学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现，通过作业检查和批改，可以提供反馈信息，有利于教师进一步深入了解学生的学习及自己的教学。通过平时作业及其反馈信息，学生可以明了自己的进步，坚定学习信心，也可以找出不足，及时纠错，减少累积性错误，改进课堂课后的学习策略和方法，从而提高学习质量；教师也可以不断总结教学经验，或是反思教学内容、策略、方法、手段之不足。

“平时作业”这一项目的评价主要包括作业上交情况、作业质量两个方面。作业上交情况，每次由小组长、语文科代表登记，上报任课教师。“平时作业”的质量情况，由任课教师批改作业时做好登记。对优秀作业，教师要及时给予表扬；对作业中存在的个别性问题，教师认真批改，并做好个别辅导；对作业中存在的比较普遍的问题，教师进行集体讲评。

（四）平时测验

平时测试往往是在一个单元（或章节、专题）教学之后进行的，通进平时测验，教师可以随时了解学生在学习上的成败情况，获得教学过程中连续的反馈，作为教师随时调整教学设计、改进教学方法的参考。如果发现个别学生没有达到单元（或章节、专题）教学目标的要求，那么，教师就可以有针对性地对学生进行及时的个别辅导；同时，学生也可以了解自己的学习情形，获得学习上的反馈，借以肯定或修正自己的学习方式。

平时测验的形式可以是笔试，也可以是口试或课本剧表演等；平时测验成绩的确定，可以是所有阶段测试成绩的平均，也可以是按计划各次测试占不同比例，最后相加而得，具体由学科教师根据实际情况确定。本项目评价由学生自评、小组评价和任课教师评价组成，各部分权重由学校结合实际情况确定。模块学分认定小组在学生自评、小组评价和任课教师评价基础上作出综合评价，报教务处审查批准。

（五）课外阅读

培养学生学会阅读是语文教学的一项重要任务。认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是构成学生阅读能力的重要因素。在阅读教学中要帮助学生提高品词评句、整体把握文章、比较阅读和想象阅读等方面的能力，养成课外阅读的习惯和阅读时“手到”

的习惯，使学生成为“会阅读”的人。

学生语文素养的提高也离不开有效的课外阅读。古人云“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”。通过课外阅读，有助于教学从课堂向课外延伸，进一步扩大学生的知识视野，开拓学生的思维空间；同时，还能培养学生自学语文的能力，增强学生理解、分析问题的能力，有助于提高学生的语言表达能力。

在语文模块教学中，要结合课程模块的特点和要求，指导学生课外阅读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感；养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

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