孟德尔的豌豆杂交实验(一)第1课时”教学设计

“孟德尔的豌豆杂交实验(一)第1课时”教学设计

福建省福州第八中学 伊丽梅

1设计思想：

1.1《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出“要重视生物科学史的学习”，因为“学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和方法，学习科学家献身科学的精神，对提高学生的探究能力和生物科学素养都具有重大的意义。”孟德尔的豌豆杂交实验经历了“提出问题——构建假说——验证假说——得出结论”的科学研究一般过程，运用了“假说——演绎”这一现代科学研究中常用的科学研究方法，是很好的生物科学史材料。

1.2普通高中生物课程标准（实验）》倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，从而培养学生的探究能力，提高学生的生物科学素养。

2 教学内容分析

2.1 教材内容及地位：“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版必修2第一章第一节，内容是基因分离定律的发现过程，是按孟德尔“观察实验、发现问题——分析问题、提出假说——设计实验、验证假说——归纳综合、总结规律”的科学研究过程为线索编写的，能让学生亲自踏着孟德尔的足迹，亲自经历提出假说,设计实验验证假说的科学研究过程，培养学生探究能力和科学思维。 2.2教学重、难点：

2.2.1教学重点：让学生像孟德尔一样尝试提出假说,设计实验验证假说。 2.2.2教学难点：尝试对分离现象进行解释，提出假说；设计测交实验验证假说。

3教学目标：

3.1知识目标：

3.1.1阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 3.1.2分析孟德尔遗传实验的科学方法。 3.2能力目标：

3.2.1通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题； 3.2.2尝试像科学家那样解释和推理，并对分离现象作出解释；

3.2.3通过孟德尔的豌豆杂交实验，体会科学研究的一般过程，通过假说演绎法的科学

方法的学习，进一步提高学生的探究能力；

3.3情感态度与价值观目标：通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

4.学情分析：高一的学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，通过必修1《分子与细

胞》的学习，具备一定的遗传学的分子基础，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。

5 教学过程:

孟德尔开展实验，选择了豌豆作为实验材料。豌豆 有很多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎， (呈现 豌豆 7 对相对性状的图) 。孟德尔将高茎和矮茎进行杂 交，无论谁做母本，或父本，子一代都是高茎，并且高 度和亲本的高茎一样高，一点也没变矮。他继续将 F1 进行自交，发现子二代出现了高茎和矮茎，矮茎和亲本 一样的矮，一点也没变高。 P 介绍 孟德 尔一 对相 将矮茎称为隐性性状，高茎称为显性性状，F1 自交 对性 后代出现高茎和矮茎的现象称为性状分离。 状的 孟德尔的实验到此，并没有让感到意外，因为在他 实验 之前已经有一位科学家发现了性状分离的现象，但是孟 过程 德尔并没有就此止步，他做了一件与众不同的事情，那 就是他收集了 F2 代植株共一千多株，其中高茎的 787 株，矮茎 277 株，其比例为 2.84:1,孟德尔用他数学统 计学知识，确定数量越大，其比例就越接近 3:1。3:1 是必然的还是偶然的呢？孟德尔继续其它 6 对相对性状 的杂交实验。实验结果如下： (教材表 1-1) 设疑：如何解释 3:1 的性状分离比呢？ 讲述：在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如 何在亲子代间的传递，有很多科学家对遗传现象问题做 出一些解释，其中以达尔文为代表的一些科学家提出 “多重微粒”观点：每个细胞对应某一种性状存在无数 完全相同的遗传物质，每一遗传物质

的许多复制物可能 同时传递给生殖细胞。例如：母亲是单眼皮，父亲是双 德尔是 一个勤 奋、具 有创新 精神的 人。 倾听， 理解孟 德尔当 时的研 究 背 感受孟 倾听 F2 高茎 矮茎 高茎 × 矮茎 结合板 图，观 察分析 一对相 对性状 的实验 F1 高茎 过程。

简单介绍豌豆， 豌豆的其它特 征到第二课时 再讨论， 这样能 保证学生探究 思维的连贯性； 并且这样处理， 并不影响学生 对杂交实验的 理解。

还原孟德尔的 实验过程， 让学 生理解孟德尔 的实验过程及 实验结果；

渗透科学品质、 科学精神教育

告诉学生当时 的主流观点， 利 于学生从孟德 尔角度出发， 分 析问题。

景，当 时人们

眼皮，母亲产生的卵细胞中含有很多个单眼皮遗传物

对遗传

质，父亲产生的精子中也含有很多个双眼皮遗传物质， 问题的 那最终子代是单眼皮还是双眼皮由数量决定，谁提供的 多就像谁，而数量是随机的。 关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一 问题，当时有一种“融合遗传”观点：由父本和母本提 供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介 于双亲之间的性状。例如：双亲中一方直发，一方是卷 发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。 设疑：用“多重微粒”观点和“融合遗传”观点能对孟 尝 试 解 释 3:1 的 性 状 分 离 比 德尔的实验现象作出合理解释吗？ ( “多重微粒”观点：不能解释，如果按多重微粒 观点遗传，子代不可能出现一定的比例。 “融合遗传” : 按融合观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之 间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。 ) 设疑：尝试解释 3:1 的性状分离比？ 1、性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控 制显性性状的为显性因子(D) ,控制隐性性状的为隐性 因子(d) 学生讨 论、交 这是教学的重 点，也是难点， 通过精心设计 问题， 降低思维 难度，突破难 点； 给学生充分 的时间和发散 性思维的空间， 培养学生分析 能力； 渗透孟德 尔大胆创新的 精神 设疑：如何设计实验验证假说呢？ 实验目的：验证假说是否成立？ 思考与 讨论， 思考、 讨论、 交流； 培养学生逻辑 推理能力和批 判性思维 主流观 点；

2、体细胞中应该有几个遗传因子？(1 个，2 个， 流； 3 个，4 个) 3、生殖细胞中几个？(1 个) 4、雌雄配子随机结合。 以上四点就是孟德尔的假说的主要内容。 :孟德尔提 出的假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。

6 教学反思：

6.1回眸历史，让学生像科学家一样探究

本节课的教学利用科学史开展探究性学习，注重创设探究情境，还原孟德尔当时的研究场景，让学生能沿着孟德尔的足迹，学生真正做到了像孟德尔一样创造性的分析问题，提出假说，并设计实验验证假说。通过学生的思维探究过程，从一定程度上提高了学生的探究能力和生物科学素养。

6.2精心设问，让学生思维的羽翼飞翔

本节课教学通过教师的精心设问，有效激发了学生的思维。从课堂表现上看，学生的思维孟德尔一样具有创造性，表现相当精彩。不要认为学生的思维能力不能和科学家同日而语，当学生的思维能力被你想方设法激发出来的时候，你会发现他们的创造力是无穷的。 6.3潜移默化，让学生感受科学家的魅力

本节课在科学方法和科学精神的教学上，注重潜移默化，并达到润物细无声的效果。教师并不是费尽口舌向学生解释什么是“假说—演绎”法，而是让学生像孟德尔一样运用“假说—演绎”法开展探究。教师通过创设情境，让学生自己去体会感悟孟德尔在研究中体现出来的科学态度、科学精神和科学品质等，而不是归纳成 …… 此处隐藏：1529字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……