大学英语教师专业发展研究

２０１３年６月第１６卷第２期

高财教研ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｉｎａｎｃｅ

Ｊｕｎ．，２０１３Ｖｏｌ．１６Ｎｏ．２

高教理论与政策

大学英语教师专业发展研究

喻巧玲

（黄河科技学院外国语学院，河南郑州450005）

［摘

要］提高英语教学水平的关键在于大学英语教师专业素质的提升，促进大学英语教师的专业发展，就成为需要迫切

解决的问题。英语教师专业发展的研究源于20世纪60年代末的美国，真正的大学英语教师专业发展研究是从20世纪90年开内容上多倾向于理论方面，真正涉及大学英语教师自身专业发展的文献始的。我国学者紧随其后开展英语教师专业发展研究，

比较少见，本文对高校大学英语教师专业发展的研究因而具有重要的理论与实践意义。

［关键词］大学英语教师；教师专业发展；英语教学［中图分类号］Ｇ６４２

［文献标识码］Ａ

［文章编号］２０９５－１０６Ｘ（２０１３）０３－００６４－０６

AStudyontheCollegeEnglishTeachers’ProfessionalDevelopment

YUQiao-ling

（EnglishDept，HuangheS&Tcollege，Zhengzhou450005，China）

Abstract：ItisimportanttoimprovetheEnglishteachinglevelisthetoppriority,andthekeytotheimprovingtheEnglishteachinglevelistoadvancetheEnglishteachers'professionalqualities,promotingEnglishteachers’professionaldevelopment.Studyonteachers’professionaldevelopmentprevailedin1970sto1980sinEurope,onEnglishteachers’professionaldevelopmentderivedtheendof1960sinAmerica,andreally,atthebeginningof1990s.Afterthat,manyChinesescholarsbegantostudyit,tendingtotheorymore,lesstothepracticalityofEnglishteachers’professionaldevelopment.ThispaperanalyzestheEnglishteachers’professionaldevelopment,combiningthecurrentsituationsofEnglishteachers’professionaldevelopmentinthecollegesanduniversitiesofHenanwhichwillbehelpfultoguidetheteachers’professionaldevelopment.

KeyWords：ｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ

一、引言

大学英语教师的专业素质是影响英语教学质量的关键因素，英语教师承担着提高国民整体英语水平的重任。目前，我国高校英语的教学状况，李岚清同志曾用八个字“费事较多，收效较低”做了精确概括。因此，提高大学英语教师自身素质，实现教师良好的发展和以人为本的总体目标就成为不可回避的研究主题，也是提高大学英语教学质量的根本保证。

二、教师专业发展研究状况（一）教师专业发展的国外研究

教师专业发展的提出，起初是教师行业寻求提高其社会地位的举动，后来演变成了一项提高教师

从业素质和专业能力的逐步国际化的运动。教师专

20业发展及研究总是以一定的认识论为理论基础，世纪70年代以前的教师培训是以行为主义认识论

为理论基础。行为主义教学观将教学视为可视的、可模仿的课堂行为及程式，教师教育研究主要集中在对教师行为的研究。20世纪80年代左右，随着“认知主义”的兴起，教师教育过程被解释为内在的、复杂的信息加工的过程，教师的知识成为了研究的焦点。到了90年代前后，哲学解释学和生态学又成为认知教师教育的理论基础。该理论认为，教学过程主要是一种理解的过程，是教师基于自身知识背景以及所处的环境对教学的个人解释，因而具有很强的

［收稿日期］２０１３－０５－１６

［基金项目］2012年河南省教育厅教育科学“十二五”规划课题“河南省民办高校教师教学学术现状研究”（[2012]－

JKGHAB－0065）

［作者简介］喻巧玲（1976－），女，河南信阳人，黄河科技学院外国语学院教师，研究方向是英语教育教学。

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个体性色彩，教师的实践性知识成为研究的主要内

建构主义理论成为理解教学以及容。90年代以后，

教师成长的认知论基础。建构主义理论强调，教师成长是在外部环境和有效的人际互动的基础上，自

我主动建构知识并实现专业发展的过程，反思教学是教师成长的有效途径。基于此，教师决策、成长途径就成为上世纪90年代以来教师专业发展研究的主要内容。

近几年，欧美国家将教师专业发展提升到国际教师从竞争的高度，更加重视教师专业化的标准、事教育研究和创新的能力、对学生学习活动的诊断与解决能力、重视提高教师所教学科的研究、将研究成果转换成课程知识的能力以及有效的德育能力等领域的研究。对这些研究领域的重视，实际上是工具理性主义认知论再次兴起的表现，是基于“教师专业化过程中存在的过度专注于教师个体的专业化而不是教师集体的专业化或者没有将教师的专业化作为一个整体来看待”的认识[1]。

（二）教师专业发展的国内研究教师专业发展观念在我国经历了培训———教育———专业发展———教师发展的转变过程。从20世纪末期到21世纪初期，教师专业发展研究主要集中在对教师专业化的认识、教师素质结构、教师

学科教师专业素质等方面。21世角色及职业特征、

纪初期的五年，教师专业化发展研究主要集中在对

教师专业化发展的内涵、教师知识、专业化标准、专业化发展的阶段与途径等方面的研究[2]。2005年以来，相关研究逐步追求本土化，一些专家、学者开始对我国教师专业化研究进行批判和反思。相关文献可以分为两类：一是以教师专业发展的现状和问题作为研究对象[3]。既有研究指出，我国在实现教师专业化发展过程中，存在某些环节的不恰当、行政干预、形式化、被迫性以及研究的价值取向、研究方法等方面的问题，这也标志着教师专业发展研究的逐步成熟。二是对教师专业发展研究的反思整理，主要有研究综述和述评两方面。近几年，叙事研究、博客论坛等成为教师专业发展途径研究的新内容，而校本研究、教师发展学校以及将教师专业发展同新课程改革联系起来的文献也比较多[4]。以生态观指引的“教师发展”替代“教师专业发展”是对“教师专业发展”观的否定，这是我国教师专业发展研究的最新趋势[5]。

教师专业发展研究的趋势直接影响着学科教师专业发展研究的走向，而英语教师专业发展研究

就是其中之一。

三、大学英语教师专业发展研究现状

（一）国外关于大学英语教师专业发展的研究在英语教学的相关文献中,关于大学英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。其专业发展模式主要经历了基于行为主基于人本主义的非指导学习范义的模仿学习范式、

式、基于认知主义的建构式学习范式和基于社会文

化理论的建构性学习范式等演变过程，目前流行的反思型英语教师专业发展模式仍然以建构主义理

欧美国家基本上将英语教论为理论依据。近几年，

师的专业发展及研究放在国际化的背景下思考，并不断提高英语教师入职前的教育要求和入职后的专业化程度[6]。对英语教师专业发展的具体途径、一般标准等的探讨依然是研究的热点，例如合作行动研究、反思教学成长，以及2002年美国外语教师协会与全国外语标准委员会合作起草，并由外语教师教育认证委员会批准的《外语教师准备计划标准》，成为美国当前最新的外语教师 …… 此处隐藏：9353字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……