让生活气息充盈数学课堂

将数学学习回归生活,让课堂充盈生活气息,是新理念下转变小学数学教育观念的主要方式之一。应从以下几点入手：生活情境导入,使“数学”主题更有趣;借助生活经验,学会探索;回归日常生活,注重实践。能让学生理解数学、热爱数学,同时深深地体验到学好数学的价值,使每一个学生都能获得自己所必需的数学,并在数学上得到不同的发展。

【教法研究】

让生活气息充盈数学课堂李爱华

(福建省邵武市大埠岗中心小学，福建

邵武

34 0 ) 5 0 0

摘要：将数学学习回归生活，让课堂充盈生活气息，是新理念下转变小学数学教育观念的主要方式之一。应从

以下几点入手：生活情境导入，数学”使“主题更有趣；借助生活经验，学会探索；回归日常生活，实践。能让学注重生理解数学、热爱数学，同时深深地体验到学好数学的价值，使每一个学生都能获得自己所必需的数学，并在数学上得到不同的发展。

关键词：生活气息；学课堂；数生活情境；生活经验中图分类号： 6 35 G 2.一

文献标识码： A

文章编号：6 4 92 (0 20— 2 3 0 17— 3 4 2 1 )2 0 1— 2

、

生活情境导入，数学”使“主题更有趣

出的顺序解答。生1会。6 4 2人 )+= ( ):: -= ( 2 5 7人答这时

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。现实数学教育的出发点是将情境性问题作为学生自己再创造数学的依托。教育心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。因

车上有7。式6 42人 )人算—= (表示什么意思？生1642:-=( )人表示下车后还剩多少人。+= ( ) 2 5 7人表示剩下的和

到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。接着追问还有其他计算方法吗？:,+= 1人 )14 7生2有 6 5 1( 1-=( )生3还有，-= ( )+= ( )人；: 5 4 1人 6 17人。这样的教学安

此，学教师要善于沟通数学知识与实际生活的联系，数 创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问

排让学生做课堂的主人，口、动动手、又动脑，亲身参与探索过程，括知识的获取、旧知识的联系，包新知识的巩固和应用的全过程。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”“和看客”要强调凡能由学生提出的问题，,不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解

题逐步抽象成数学问题。例如，在教学“的近似值”积 时，我们就可以模拟到玩具商店买购物的情境，玩具 (流流球 1.、图板 1.元 )由老师担当营业员， 34拼元 12等 5让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。生1买2:个

玩具流流球，员

:付2.;:个玩具拼营业请您 6元生2买3 8图板；营业员：请您付3 . 4元~突然，提出疑问玩具 6生2拼图板 1.元，个怎么要付3., 1 2买3 5 3元应该付3.元。 6 45 6一

答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。真正做到了生活与数学的联系，学生就不再觉得数学是那么抽象了。

石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。

三、回归 E常生活。 l注重实践

这样的教学安排，满足了学生学习和理解数学知识的

荷兰数学家弗赖登塔尔认为：数学是一种活动，“ 如同游泳一样，在游泳中学会游泳”生活即教育，要。实践出真知。学习应是学生自己的生活实践活动与课堂教学的有机结合，将数学知识学习经常性地与学生自 己的生活充分融合，让学生在生活中去寻找、现、发认识、探究，学以致用”用数学知识解决生活中的实际“,

需要，学生学习数学时就显得更加积极主动，而愿学从爱学乐学，激发学生学习数学的兴趣。使学生在学习积

的近似值时，不再感到枯燥乏味增加了数学教学的趣味性。

二、借助生活经验 .学会探索

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究

问题，活实践中体会学习数学的价值所在，在生增强了学好数学的信心。我们应在课堂教学中，多创设一些数学活动，让学生在活动中学习知识，提高学生解决问题的能力，到学以致用的目的。如学习了“达比和比例”后，以把学生带到操场上，可让学生运用所学知识测量

者、探索者。我们必须密切注意学生的思维动向，了解学生已有的生活经验，联系学生对生活数学掌握情况， 以学生的生活为起点，在随时变化的起点上抓住时机，

及时切人，点燃这探索之火为学生提供自主探索的机会。教师对问题的挖掘显得尤为重要。例如，在教学“上下车问题”是我们普通的日常生活问题，,借助学生同

计算出操场上旗杆的高。旗杆那么高，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，出爬上去量？有人提提

议拿绳子，先用绳子量杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可如何上去？这时我取来一根长2的竹竿，米笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，出现了竹竿的影马上

子，量得这影子长 1。于是我启发学生思考：米从竿长是

样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。在教学中把学生放学坐车回家

的坐车、车、上下车的情境提出有关数学问题，车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？情境图显示：车上原有6,站后下去4,人到人又上来 5。人 提问：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常生活习惯都会按照条件给-

影子的2,倍你能想出测量旗杆高的办法吗？学生想出： 旗杆高也是它的影长的2。(倍教师补充“同一时间在内”这个想法得到肯定后，。)学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆高。接着，教师又说：你们能用比例“

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