幼儿园究竟应该教些什么-讨论之十二：对幼儿园科学教育目标和内

海峡学前教育研讨会

“幼儿园究竟应该教些什么?”讨论之十二：对幼儿园科学教育目标和内容的思考 孙民从

一、关于幼儿园科学教育的培养目标

幼儿园科学教育是从我国原有的幼儿园常识教

育发展而来的,在改革常识教育的过程中,人们为确

立有别于常识教育目标的幼儿园科学教育目标作出

了各种努力,如:改变常识教育培养目标的侧重点,

试图把以丰富知识、发展智力为主的目标变为以发

展兴趣、态度和能力为主的目标;根据科学技术发展

的时代特点来理解常识教育的培养目标,强调培养

幼儿主动探索的科学精神;重新确立与常识教育不

同的科学教育目标,提出应培养幼儿初步的科学素

质。无疑,这些尝试和努力对推进幼儿园科学教育的

发展起到了不可忽视的作用,但是如何为幼儿园科

学教育确立一个明确的、系统的培养目标仍是一个

需要思考的问题。

教育培养目标的确立要受到许多因素的影响,

但起决定作用的是两个方面:一是社会发展对儿童

发展所提出的要求,二是儿童的年龄特点。

我国80年代初确立的幼儿园常识教育培养目标

有互相联系的四个方面,即:1.培养幼儿对周围环

境、自然现象的兴趣和求知欲望;2.丰富儿童粗浅的

知识,扩大眼界;3.形成幼儿对周围环境和自然现象

的正确态度;4.发展幼儿的智力。当时为幼儿园常识

教育确定的这些目标可以说是比较准确地反映了当

时的社会发展对幼儿提出的要求。但是,随着改革开

放的不断深入,各种新的科学技术和思想观念不断

地被引进、传播和吸收,一个人是否拥有足够的科学

知识和能否有效地学习和接受知识被看作是能否适

应社会发展的主要标准。在教育领域中,知识学习和

与之紧密相关的智力发展就成了应解决的主要问

题。在科学技术发展的推动下,从80年代到90年代,

我国社会发生了巨大的变化。就科学技术本身而言,

不仅知识量仍在迅速不断地增长,而且知识不再是

写在书本上或贮存在人们的头脑中,而是变成了各

种商品的产品广泛地进入人们生产和生活的各个领

域,使人们的劳动和生活的“科技含量”大幅度提高,

这在很大程度上改变了人们的活动方式和思维方

式,使整个社会发生迅速不断的变化。人们要适应迅

速变化的社会,仅仅拥有知识和被动的知识接受能

力是远远不够的,而必须在拥有具备合理结构的知

识的基础上,具有对科学知识的主动学习和自觉追

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求的精神,具备对科学的独特理解和运用科学知识

来创造性地解决问题的能力。幼教工作者正是在对

当代社会的发展对人提出的这种新的要求的感知和

理解的基础上开始对原有的幼儿园常识教育的培养

目标进行重新思考,认为当代幼儿园科学教育的培

养目标应培养幼儿全面的、初步的科学素质,这种素

质既不是单纯地表现为个体掌握科学知识量的多

少,也不是单纯地表现为个体对知识的学习能力,而

是个体表现出的一种热爱科学、理解科学、运用科学

知识和科学方法创造性地解决问题的内在的综合品

质。

幼儿尚处在感知能力和理解能力比较低的发展

阶段。幼儿园的科学教育究竟应在幼儿身心上造就

出怎样的科学素质,是人们所关心的一个热点问题。

我们可以把这一问题看作是社会发展对人在科学素

质上的要求在幼儿这个年龄阶段的具体化问题。

在对上述两种因素进行综合分析的基础上,我

们认为当代幼儿的科学素质应有以下四个方面的基

本内容:

1.对客观事物有广泛而稳定的兴趣和主动探索

的精神

一般来说,幼儿天生是好奇的,对周围生活中的

各种事物和活动有着广泛的兴趣。但这种兴趣多是

自发的、外在的,而且是短暂的,易随着条件的变化

而不断变化。而作为科学素质中的兴趣则应该是自

觉的、内在的、相对稳定的,只有这种兴趣才能促进

幼儿对客观事物进行有目的地感知和主动地探索,

进而发展为主动探索的精神。

2.拥有一定的科学知识,并自觉地运用科学知

识来理解和对待各种事物

在科学教育中促进幼儿学习和掌握的知识不仅

应该是科学的、正确的,而且应该是经过儿童尝试探

索、积极思考得来而又被儿童理解的知识,这些知识

还应根据幼儿的年龄、兴趣不同而具有不同的结构。

只有符合这些条件的知识才能转化为幼儿内在的心

理品质,构成幼儿的科学素质。

3.掌握简单的科学方法

幼儿能理解和掌握的科学方法还远不是人们在

科学研究中使用的严谨的科学研究方法,只能是人

们在日常生活和劳动中认识事物的一般方法,如针

对具体的对象应如何进行有目的的探索、尝试;如何

对具体的事物进行观察、比较、分类;如何进行科学

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小实验,等等。

4.形成初步的科学观念

科学观念是人们在掌握了一定的科学知识和经

验的基础上产生的对客观事物的存在和发展变化的

概括性的认识。人们一旦形成了正确的科学观念,不

仅能使其对各种具体的科学知识和科学方法产生独

到的理解,而且能有效地指导他们获得更多的科学

知识。因而可以说,科学观念是个体科学素质的集中

表现。当然,因受年龄特点的制约,要求幼儿全面掌

握现代科学观念是不切实际的。但一些和具体的科

学事实密切联系的、浅显易懂的科学观念应该是幼

儿能理解和掌握的。如事物之间是相互联系、相互影

响、相互依存的观念;事物是在不断发展变化的观

念;科学既能造福人类,又能危害人类的观念,等等。

二、关于幼儿园科学教育的内容

我国原有的幼儿园常识教育内容主要是关于幼

儿周围生活中常见事物的一般知识,其陈旧、零散和

不全面等方面的问题早已被幼教工作者所认识。近

十年来,广大的幼教工作者在更新和充实常识教育

内容以逐步形成幼儿科学教育内容体系方面作出了

许多的努力和尝试,但仍没有从根本上改变幼儿园

科学教育内容不适应社会发展要求的状况。

在选择和组织幼儿园科学教育的内容时,我们

必须系统地考虑下列四种因素:(1)如何实现业已确

定的教育培养目标;(2)不同年龄幼儿的年龄特征;

(3)科学技术发展的时代特征;(4)科学知识、经验和

方法之间的内在联系。在对这四种因素综合考虑的

基础上,我们认为,在构建当今的幼儿园科学教育内

容体系时应着重理清下面两个大的思路:

1.拓展内容选材范围,强化内容的时代气息

人们只有在一定程度上比较全面地感知和理解

了一个时代的科学技术知识,才有可能形成与之相

适应的科学素质。从这点出发考虑,现今的幼儿园科

学教育在内容上还不足以概括当代科学技术发展的

特征,帮助幼儿形成和时代相适应的科学素质,亟待

拓宽内容的范围领域,更新陈旧的知识素材。

首先,应结合幼儿的生活经验增加有关当代科

技发展和应用的新知识,向幼儿介绍新的科技产品。

幼儿园的幼儿在这些方面可以说是“见多识广”,积

累了较丰富的科学经验,若幼儿园 …… 此处隐藏：3498字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……