中学生心理健康教育的实验研究

中学生心理健康教育的实验研究.pdf

#38#

ChineseJournalofClinicalPsychologyVol.9No.12001

中学生心理健康教育的实验研究

蒋传发,陈巨华*,曾喜童*

(郴州教育学院,湖南郴州423000)

中图分类号:R395.6 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2001)01-0038-02

AnExperimentalResearchonMentalHealthEducationforMiddleSchoolStudents

JIANGChuan-fa,CHENJu-hua,ZENXi-tongChenzhouEducationInstitute,Chenzhou423000,China

=Abstract> Objective:Tostudyeffectsofmentalhealtheducationonmentalhealthstatusofmiddleschoolstudents.Methods:Middleschoolstudentsfromjuniorandseniorclasseswererandomlyselectedforthepresentstudy.Thementalhealtheducationfo-cusedonself-confidence、self-improvement、self-discipline.TheeffectofeducationwasevaluatedbyMHT.Results:Bothinjuniorandseniorclasses,therewerecleardifferencesinmentalhealthbetweentheexperimentalandcontrolconditions.Conclu-sion:Mentalhealtheducationproducedfavourableeffectsonmentalhealthdevelopmentofmiddleschoolstudents.=Keywords> Middleschoolstudents;Mentalhealtheducation

中学生正处在一生中身心发展最为迅速的时期,也是人生极为重要的年龄阶段。中学生由于心身发展的内在矛盾及情绪的不稳定性,加之缺乏对外部压力适当的调适方法,往往会产生各种各样的心理问题,导致学习障碍、情感障碍、人格障碍、适应困难,影响其心理健康,阻碍他们的健康成长。据有关调查发现,有16.79%的青少年学生存在不同程度的心理问题,其中少年(初中生)为13.76%,青年初期学生(高中生)为18.79%,并且随年龄的增长,心理问题呈上升趋势

[1-2]

5高中生心理素质教育6,(肖汉仕主编,湖南科技出版社出版),开展形式多样的心理辅导、心理咨询和心理训练活动。设立对照班以控制无关变量的影响,对照班按常规进行教学和活动。实验时间:1999年3月至2000年7月。

1.3 效果评价

以5心理健康诊断测验(MHT)6作为测验工具(华东师范大学周步成修订,于干预前后分别测量两组学生的心理健康状况。

。面对中学生心理问题日

趋严重的现状,如何使中学生走出心理困境,提高心理素质,已成为摆在全社会和教育工作者面前的一项迫切需要解决的实际问题。本研究试图通过以自信、自强和自律为主线的心理健康教育,优化学生心理素质,提高其心理健康水平。

2 结果

心理健康教育对中学生心理健康的影响体现在实验班与对照班在MHT后测与前测的差异显著性

比较上。MTH得分越低,心理健康水平越高。2.1 心理健康教育对初中生心理健康的影响

初中实验班MHT后测分均有所下降,其中学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、冲动倾向和总分等6项指标的差异有显著性;与对照组比较,实验班的孤独倾向、冲动倾向和总分等3项指标的下降幅度大于对照组;对照组前测分与后测分比较差异无显著性(表1)。

2.2 心理健康教育对高中学生心理健康的影响

高中实验班MHT后测分低于前测分,其中对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向和总分等5项项差异有显著性,对照组略有升高;实验班前后差值大于对照班,对人焦虑、自责倾向、冲动倾向和总分1 对象与方法

1.1 实验对象

在郴州市三中初一和高一分别随机选取一个班作为实验班,另在初一和高一分别随机选取一个班作为对照班。实验班120人(初中55人,高中65人),对照班121人(初中55人,高中66人)。1.2 实验方法

在实验班开设以自信、自强和自律为主线的心理健康教育课,教材选用5初中生心理素质教育6和

*

中学生心理健康教育的实验研究.pdf

中国临床心理学杂志 2001年 第9卷 第1期

#39#

表1 初中实验班与对照班心理健康水平MHT前测与后测差异比较(x ?s)

实验班(n=55)

前测分 后测分 前后差值

学习焦虑对人焦虑

孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向

7.87?2.903.75?1.862.53?1.894.71?1.825.40?1.954.27?2.673.07?2.30

6.31?2.19*3.09?1.90*1.91?1.08*3.55?2.34*4.73?2.543.82?2.202.67?2.292.16?1.58*28.24?9.38*

1.56?3.450.65?2.370.62?2.181.16?3.300.67?3.570.45?3.580.40?3.770.76?2.436.29?13.53

对照班(n=55)

前测分 后测分 前后差值7.76?3.093.89?2.091.89?2.075.35?2.085.36?2.024.60?2.763.24?2.702.67?2.0034.76?12.88

7.09?2.613.62?2.102.40?1.124.80?2.245.47?1.864.71?2.563.16?2.87

0.67?4.050.27?2.93-0.51?2.29v

0.55?3.20-0.11?2.87-0.11?4.070.07?3.89

冲动倾向2.93?2.01总体水平34.54?10.58

2.93?1.65-0.25?2.42v34.18?10.530.58?15.99v

注:*为前测分与后测分比较P<0.05,v为组间差值比较P<0.05,下同。

表2 高中实验班与对照班心理健康水平MHT前测与后测差异比较(x ?s)

实验班(n=65)

前测分 后测分 前后差值

学习焦虑

对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向

6.88?2.903.91?1.722.17?1.925.20?1.745.51?2.124.89?2.442.42?2.282.83?2.00

6.31?2.302.65?1.74*1.82?2.114.57?1.89*4.22?2.15*4.17?2.642.13?2.032.22?1.75*28.06?10.51*

0.56?3.421.24?2.280.35?2.780.62?2.421.27?3.030.71?3.450.29?2.860.61?2.525.74?13.83

对照班(n=65)

前测分 后测分 前后差值6.85?3.273.42?1.751.73?1.595.21?1.935.47?2.144.18?2.331.92?2.091.88?1.4130.67?11.02

6.79?2.703.55?1.792.24?1.14*5.44?1.664.92?2.054.52?2.542.41?1.832.33?1.4832.20?7.95

0.06?3.97-0.12?2.47v-0.52?2.03-0.23?2.57v

0.55?3.04-0.33?3.37-0.48?2.67-0.45?2.08v-1.53?13.21v

总体水平33.80?11.20

3 讨 论

3.1 中学生心理健康教育的可行性

中学生的心理健康问题首先是学习方面的问题,学习焦虑过高对学习效果是不利的,学习焦虑过高既体现了学习困难、学习适应不良,也是学生缺乏自信的表现;其次是不良性格与不良行为方面的问题,表现为依赖、固执任性、自卑与自负、冲动、感情用事、不良行为习惯等等;再次是情感、人际交往方面的问题,突出表现为情绪不稳定、敏感、自我中心,不善于与人交往、不能融洽地与同学相处,与教师、家长发生冲突。所有的这些心理问题都与学生缺乏自信、自强和自律有着密切的关系[3-4]。因此,自信、自强和自律可以作为中学生心理健康教育的有效形式。本实验通过在实验班开设以自信、自强和自律为主线的心理健康教育课,开展形式多样的心理辅导、心理咨询和心理训练活动,目的就是为了培养学生自信、自强和自律心理,优化心理素质,提高其心理健康水平,通过自信、自强和自律教育,使学

生树立自信,正确认识和评价自己,开发智力潜能,发展兴趣爱好和优势特长;树立自强,能自我设计、自我加强,学会学习、学会生活、学会交往、学会健

体、学会创造;形成自律,善于自我规范、自我控制、自我管理,养成良好的行为习惯。3.2 中学生心理健康教育的有效性

实验研究表明,以自信、自强和自律为主线的心理健康教育对于提高中学生心理健康水平效果是显著的。通过实验班与对照班的对比实验,不论是初中还是高中, …… 此处隐藏：5138字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……