流行元素中的教学思维面面观——刘谦魔术与数学教学

说起魔术,刘谦是回避不了的一个名字。他以匪夷所思的魔术表演征服了无数的观众,也刷新了大众对魔术的认识。其实,刘谦的魔术表演和我们的数学教学有许多共同的特征。

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师遵

一年期二第。七一.。八课堂上这些生活素材的应用，不仅大大激发起学生的学习兴趣，更让

刘谦魔术与数学教学●李步良

他们真切地感受到数学就在身边。

二、情境的渲染刘谦在魔术表演时很善于渲染

说起魔术，刘谦是回避不了的一

现场的气氛，营造一种适度紧张、

个名字。他以匪夷所思的魔术表

又充满期待的表演境，充分调起观众的胃口。“这是一枚硬币，把它吞进嘴里，再把它从后脑勺里给拿出来，相信吗？“”钉子就在这些纸袋子下面，感应一个没有钉子

演征服了无数的观众，也刷新了大众对魔术的认识。其实，刘谦的魔术表演和我们的数学教学有许多共同的特征。一

、

生活的素材

的袋子，拍下去！你，准备好了吗？……你确定真的准备好了吗？”“在戒指就已经在鸡蛋里了，你现

凡是看过刘谦魔术表演的人都有一种感受，他的魔术非常生活化。如果我们略加留意就不难发现他在表演时所选用的素材都是身边随手拈来的物品，如橡皮筋、尼龙绳、硬币、易拉罐等等。正因为这些表演道具是我们身边的普通物件，才更让我们感受到刘谦魔术的验稿 )》就提出了生活数学的理念：

们相信吗？……不信？如果做到了，我要一分钟的掌声，可以吗？”刘谦就这样借助声音语言与肢体语言进行充分的情境渲染，带领观众和他一起走进魔术的奇妙世界。 情境渲染在提高教学效能，促进学生知、情、行统一方面的作用同样显而易见。在教学中，教师应精心设计一些问题，立“”疑、设

神奇和特别。一个捏扁了的易拉罐，生活中随处可见，可就是这样

让数学课堂生活化，让生活素材进入课堂，让课堂回归生活。只有

的易拉罐到了刘谦手里，它恢复了原样，更为奇妙的是经刘谦的手一

“让丰富多彩的生活走进课堂”,才能充分调动学生已有的生活经验， 唤起学生的学习潜能，让数学课堂充满生机和活力。这就需要教师灵动地采撷生活中的教学素材，让学

“,使学生疑惑丛生、兴趣倍障”增，进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，即进入积极

摸，易拉罐的拉环竟然完好如初， 和新买的一模一样。这种魔术对人的心理冲击一点都不亚于海底逃生或大变活人。由此可见，生活

化的

思维前的一种短暂的心理空白期， 进而把学生引入积极思考、独立探

生走近生活，感受数学。如在《角的初步认识》中，可以让学生从生活素材中找一找哪些地方有角；在

索、自行发现的学习佳境。如一位

素材用得巧妙也能收到很好的效果。

教师在教学平均数一课时涉及极端数值，先通过一个问题设问进行情境渲染：李老师参加一次跳绳比

同样，数学与生活的关系也是密不可分的。数学来源于生活，又服务于生活。在教学中选取生活的

教学《旋转和平移》时，让学生从电扇风车的运动感受旋转，从火

赛，7位老师的平均成绩是 10 2下，李老师排在第二名。猜一猜， 李老师可能跳了多少下？学生进行了大胆的猜测。虽然他们猜测的数

车、电梯的运动感觉平移；再如教学《统计》可从学生的生活实际出，发，让他们统计自己生活中的事物。

素材进行教学是提高课堂学习效益的有效途径。《数学课程标准 (实

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