优化高中文言文教学 构建高效语文课堂

优化高中文言文教学 构建高效语文课堂 作者：黄翠苹

来源：《新课程·中旬》2013年第09期

摘 要：优化预习，加强诵读，在激发兴趣的基础上优化课堂，充分发挥学生的主体作用，就可以提高文言文教学的有效性，进而实现高效课堂。

关键词：新课标；高中文言文；高效课堂；优化；兴趣

高中新课程改革经过多年的实践，已经步入构建高效课堂，

提高课堂教学有效性的阶段。希望用较短的时间，完成较多的任务，获得较好的效果是每位教师的不懈追求。而高中文言文教学仍在一定程度上存在用时多、效率低、课堂闷、师生厌的现象，怎样提高文言文课堂教学的有效性，构建高效课堂，是摆在我们语文教师面前的一大课题。笔者认为采取下列措施可优化高中文言文教学，从而构建高效课堂。

一、优化预习，提高课堂针对性和实效性

目前，相当一部分的师生对课前预习不是很重视，文言文的预习，普遍以要求学生结合课本下面的注释和工具书了解作家资料、文体特征等文化常识，并且正音，阅读课文，自主翻译，了解文章大意为主，缺乏指导，缺乏目标，显得比较虚。如果我们精心编写“导学案”，并把它作为预习材料，引导学生自主学习文言实词、虚词及文言句式，学生就可以利用它扫清字词障碍，熟读课文，甚至是理解大意，为进一步理解、鉴赏文章打下坚实的基础。这样，真正上课时，学生不仅听课时可做到有的放矢，带着问题听课与质疑，集中精力于重、难点知识上，提高学习效率，更可以培养学生的自主学习能力以及发现、探究、解决问题的能力。

二、优化诵读，以读促学

书读百遍，其义自见。“读”是文言文教学中最基本的方法，而且常常贯穿教学的始终。新课标指出：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”；“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。可见，诵读是学习文言文的一种重要手段，熟读成诵则可以达到丰富积累、培养语感、深入理解文言文的效果。但诵读不是一味呆读，要加强指导，应有目的地进行，既要有浅层次的对字音、句读和语气层面的解读，又要有更深层次的对文本情境、情感和作者写作目的的揣摩。只有这样，学生才能将自己的生命体验和情感与文本融合起来，赋予文本新的意义和生命情感。例如，教《阿房宫赋》时，我让学生先自由诵读，扫除字音障碍、明确节奏；接着又让他们分组诵读，疏通文中的字词意义；然后又采用配乐朗诵读的方式让他们感知文本的情感，揣摩文本的写作目的。如此一来，学生在诵读中实现知识的生成，不断领悟了文本的内涵，较好地实现教学目标，提高了课堂教学效率。

三、兴趣引领，激发学习动机