小学低年级数学课堂中如何开展小组合作学习

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小学低年级数学课堂中如何开展小组合作学习

【摘要】在经济飞速发展的当代社会，对人才的定?x 不仅仅局限于只掌握了知识和技能的人，更注重人的综合能力和素养，尤为重要的是团队协作能力和团队意识的培养。新的教育理念要求我们的教学活动再也不能只满足于传道、授业、解惑，更重要的是培养学生在合作学习的基础上自主探究、主动获取数学知识的能力。

【关键词】小学低年级；小组合作学习；教学现状；教学策略

小学教育是受教育者综合素质全面发展的初始阶段，在小学低年级开展小组合作学习模式，不但对小学数学课堂教学质量的提高大有裨益，更能有效促使学生形成协助、合作意识。本文以小学低年级如何开展小组合作学习为题，就其相关实践策略进行探讨分析。

一、小学生数学课堂学习的现状及原因浅析

根据社会心理学和教育学的相关研究，小学低年级的学生具有明显的心理特征和认知特点，对一成不变的传统教学模式不感兴趣，教师机械、反复地讲解理论知识，往往导致学生的学习积极性无法被调动，学生自主探究和自主合作方面缺乏热情和动力，甚至产生排斥和倦怠的消极心理。这一

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现状必然导致数学课堂实效性降低，课堂教学氛围严肃、刻板，缺乏创新与活力。数学课程有别于其他课程，对学生逻辑思维能力和发散思维能力的要求较高，学生接受、习得、应用知识的难度也相对较大。小组合作学习模式的积极开展，可以增进数学课堂中学生与学生、教师与学生之间的沟通和交流，从而创设轻松、自由的课堂氛围，提高数学课堂教学有效性。

二、培养学生小组合作学习能力的重要意义

小组合作学习模式能在低年级的数学课堂教学中收获

良好的效果和评价，对学生自主合作能力培养的重要性表现为以下两个方面：其一，低年级学生的身心发展尚不够成熟，对客观事物的认知也相对片面、主观，在数学学习过程中常会遇到一些自己无法独立解决的问题，学生通过彼此沟通，共同探究问题的答案，从中分享成功的愉悦，对学生自我效能感的培养尤为有利；其二，数学是一门非常有趣的学科，学生可以通过小组合作学习模式培养“一题多解”的发散性思维能力，培养学生形成多角度、多层次分析的探讨问题的意识。如在教授《图形的拼组》这一课时，教师可以将学生分成5个学习小组，各小组成员通过多种方式进行图形拼摆，发现和总结图形由简单到复杂的变化和内在联系，进而掌握平面图形的共同特征，进一步认识长方形与正方形。

三、强化小学生合作学习意识有效策略探究

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（一）加强教师队伍建设，转变传统、陈旧教学观念

教师是教学活动的组织者和领导者，小组合作学习模式的顺利开展需要教师给予足够的重视，更重要的是教师在小组合作学习模式的过程中能够启发学生思维，引导和帮助学生定位自主合作学习的方向。数学教师应及时转变陈旧的教学观念，不断加强自身学习，不断汲取新的教学理念，在小组合作学习模式开展过程中，融入鲜活的生活素材，为学生的合作学习搭建轻松、自由的平台。如学习《克与千克》这一课时，教师可以为学生呈现一些日用品的图片，标明具体的克数、千克数，从而让学生通过已有的生活经验更直观地认识重量单位克、千克。

（二）尊重学生主体地位，合理化配置学习小组成员

学生是一切教学活动的根本。小组合作学习模式的开展要求教师对学生进行科学合理的人员分配，尊重学生的个体差异性，如学生现阶段数学基础水平的不同、学生对数学课程感兴趣的程度不同、学生接受和理解能力的不同、学生动手实践能力的不同、学生沟通和交流能力的不同、学生逻辑思维能力和发散思维能力的不同等等。数学教师应学会与学生谈心，充分了解学生的差异性表现，在此基础上了解学生的基本学习诉求和人际关系情况，确保学生在完成小组合作学习任务时，各小组实力基本均衡，各小组成员配合良好，学习效率提高。如在学习《剪一剪》这一课时，教师给学生

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提供一些硬卡片，让小组中动手实践能力强的学生对其进行裁剪，其他学生从裁剪的过程和结果中分析、探究图形平移和旋转的规律，从中感受到学习数学的乐趣。另外，各学习小组都应安排组长，组长应由组织、协调能力较强，德才兼备的学生来担当，帮助其他组员解决遇到的问题和困难，负责与其他小组间的沟通和探讨，与教师保持良好的沟通，配合课堂教学进度、优化课堂教学结构。

（三）巧妙设置问题悬念，激发学生合作探究的热情

问题悬念的巧妙设置对学生合作探究热情的激发尤为

重要。数学教师应悉心研读教材，将教材内容融会贯通，结合生产、生活实际，找到低年级学生感兴趣的切入点进行课堂教学导入，让学生沉浸在津津有味的探索过程中，合作学习的积极性自然会提高。例如，在学习《被3整除的数》这一课时，教师可以让各小组分别给出几组数字，然后教师迅速答出哪些数能被3整除，随后抛出问题：“能够被3整除

的数字有什么特征呢？我们如何不通过除法运算迅速确定

能否被3整除？被2整除、被5整除又有怎样的规律等待我们探索呢？”各小组成员通过验算，发现教师迅速做出的判断确实非常准确，并对各组数字进行分析，小组成员马上投入到探究合作学习中。

（四）充分利用信息技术，营造良好的课堂学习氛围

利用多媒体技术为学生营造生活化情境，学生在多维度、

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动态的教学环境中感受数学学习的实践价值与意义。在学生对教学内容充满求知欲望时，教师将学生有机地分成几个学习小组，对教材内容进行进一步指导，提高自主学习、自主探究和自主合作的能力，从而提高课堂实效性。如教授《小小商店》时，教师可以为学生播放一段有关“商店购物”的视频动画，学生津津乐道地沉浸在生活化情境中，对各面值人民币的兑换充满学习兴趣。在学生初步掌握各面额人民币兑换规律后，还可以安排各小组成员进行情境角色扮演，如独立地进行算钱、付钱、找钱的活动。在这一过程中进一步理解和内化数学知识与技能、思维方式和方法，拓宽视野，更多地了解数学知识在生活实际中的广泛应用。

（五）构建教学评价体系，对小组合作模式有效反馈

教学评价对教学活动的有序开展及进一步改进、完善有着导向、激励、调节的作用。围绕小组合作学习模式的开展进行教学评价体系的构建，应注意以下两方面。一方面，评价的主体性。合作学习模式以学生为主要对象，教师进行适当的引导、点拨和帮助。合作学习作为学习的组织形式，能激发学生的潜能，培养学生的团队精神。同时，合作学习是以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作，小组成员优势互补，相互配合。将个体之间的竞争转化为小组的合作与竞争，形成组间的“明争暗斗”的局面，有利于培养学生的合作精神。在组内合作及与其他组的竞争中，既体验到了成功的喜悦，

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又增强集体荣誉感和互助意识；达到了学生个体在与群体交往中发展自我的目的，培养个体之间的合作意识。各小组成员也应积极参与教学评价过程，将自身的切实感受和体验反馈给教师，便于教师及时、有效地调整教学方式。另一方面，评价的客观性。教学评价不仅应着眼于教师教学水平的和实践能力的评价，同时也应注重教师对学生的评价。在小组合作学习模式开展过程中，教师应注重对学生的表现进行客观评价，对表现不佳的学生给予必要的关怀和鼓励，对表现良好的学生给予奖品鼓励，如教师可以为小组成 …… 此处隐藏：2485字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……