第二章 教育社会学教案

第一章 教育社会学的学科要素

§1—1 教育社会学研究对象

一、研究对象诸说

主要有2类观点：

（一）社会化过程说

佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。（1928） （美国教育社会学之父）

布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。（1947） 雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。（1931）

在理论实质上，他们与法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观具有一致性：

“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。

“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”

个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。

（二）相互关系说

1、教育制度与社会相互关系说（英国的米切尔、苏联的费里波夫）

2、教育活动（过程）与社会相互关系说

教育社会学研究教育过程与其他社会条件、因素或过程之间的相互影响。（苏联《应用社会学辞典》，1984）

教育社会学研究宏观社会结构对教育活动的制约，以及教育活动对个人和群体的影响。（美国比德威尔，1988）

3、教育与社会相互关系说

不限定“教育”与“社会”的层次而指其整体。

教学社会学等。（1975）

厉以贤：从宏观、微观两方面研究教育与社会之间的基本关系，相互作用与影响、一致性与矛盾性；具体有教育制度——社会制度、文化——教育、学校——社会、个人——社会的关系。（1985）

二、研究对象界定

问题：

对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）

对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）

教育社会学的研究对象的特点：

姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；

姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。 研究对象的分类：（3种分类）

以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并有相应的社会学分支领域

以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教育社会学

以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现在3大方面： 林清江（台湾）：研究教育与社会（过程、结构、变迁）之间交互关系，及学校的社会结构、社会环境、

受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。

这成为教育社会学的3大领域。（日本教育社会学权威新堀ku通也的分类）

§1—2 教育社会学的学科性质

一、学科性质诸论

规范学科论——视教育社会学为直接服务于教育实践的一门学科，强调其“服务性”，即社会学知识在教育实践中的直接运用，奉行的是对教育的价值判断；

事实学科论——教育社会学为一门以示明教育中的社会事实为己任的学科，只认识和分析教育现象而不阐

述实践规范，强调客观性，进行事实判断

事实与规范兼有学科论——教育社会学既是规范学科，又是事实学科；甚至是边际学科或边缘学科。

二、学科性质分析

教育社会学是教育学的基础学科——教育社会学通过分析教育事实，为建立和完善教育活动规范及其理论，提供社会学依据（20世纪5、60年代以来，教育社会学、教育心理学、教育哲学乃教育学的三大支柱）。 教育社会学是社会学的特殊理论学科——运用但是并不简单套用社会学的理论来解释教育现象，而是在社

会学理论指导下建立起关于教育的专门而独特的社会学理论，即教育社会学理论，并以其分析教育问题。

教育社会学是教育学与社会学的中介学科——说明：“中介学科”不等于“事实与规范兼有学科论”；也不

等于“边缘学科”。

§1—3 教育社会学方法论

一、奉行事实判断

奉行事实判断，屏弃价值判断，是教育社会学研究的一条基本原则。

具体含义：

就研究的“输入”而言，不应确立任何价值前提、价值预设进入研究对象系统的一切“现实”——现象、

思想、观点、政策、措施等，都只是“社会事实”；

就研究的“过程”而言，研究者应采取实事求是的态度，屏弃主观因素的影响；

就研究的“输出”而言，对结果不做“好”与“坏”的价值判断，只是得出“是怎样”、“会怎样”的状况

结论。

二、演绎与解释互补

两类研究模式： 演绎模式 与 解释模式

（规则支配关系） （解释决定一切）

（调查分析与理论探讨） （原始记录并分析结构意义）

（多用量化资料和数据说明关系和结构） （几乎全用案例展示过程）

（更适合于宏观研究） （更适合于微观研究）

三、定量与定性结合

任何研究方法都其局限性。须两者兼用。

教育社会学的定义：

教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。

第二章 教育社会学的学科发展

§2—1 理论奠基时期

18世纪末19世纪以来近代资本主义大工业的发展，使西方社会发生剧变并由此而导致教育的各种困境。1

9世纪后半期到20世纪初，教育学和社会学发展的变化为教育社会学的产生准备了条件。

一、教育学视野的拓宽

不再仅仅从个人的角度，而开始从社会的角度考察教育现象。

教育哲学。

（德国纳托普等的社会教育学；德国迪尔泰等的文化教育学；德国凯兴斯泰纳和美国杜威等的公民教育学） 教育科学。（德国的克里克等；对教育与社会关系的关注；采用实证的方法）

二、社会学兴趣的扩展

教育社会学概念的提出（美国的沃德，1883）

教育社会学研究的展示（法国的涂尔干，教育社会学的奠基人，《教育与社会学》为经典著作，1922） §2—2 学科形成时期

一、学科制度的成形

课程（美国，1907）、团体（美国，1917）、出版物（美国，《教育社会学杂志》，1927）

二、学科范式的成形

规范性研究范式的形成：

服务于教师社会学；服务于教育的社会学；教育问题的社会学

§2—3 范式转换时期

证验性研究范式的确立

原因：二战后对教育社会功能的重视，导致社会学家纷纷关注教育问题的研究。

对教育系统中的社会过程进与模式进行科学分析（实证性的研究）

功能主义学派的垄断 （50年代初——60年代前半期）

（以积极的社会功能为核心探讨教育现象）

（主要论点：结构与功能；统合或整合；稳定；和谐）

代表人物美国的帕森斯

§2—4 学派争鸣时期

60年代末——80年代中期

冲突论：

新韦伯主义（集团利益；身份文化）

新马克思主义（社会再生产理论，文化再生产理论；抵制理论）

解释论：

教育社会学研究取向的第二次大调整（微观的研究打破了宏观研究）

教育社会学研究力量世界格局的大变化（从以美国为领导到美英共同领导学科发展）

三个分支学派：

教育知识社会学（教育内容的选择、确定、组织的过程是教育知识的成层过程，学校教育过程是教育知识的分 …… 此处隐藏：9833字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……