游戏在幼儿社会性发展中的作用

游戏在幼儿社会性发展中的作用

游戏在幼儿社会性发展中的作用

“社会性”这个概念有广、狭义之分。广义的社会性是指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的总和，包括人的社会心理特性、政治特性、经济特性、审美特性、哲学特性等。狭义的社会性是指个体在社会交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出的心理倾向性。这里的“社会性”是狭义的理解。幼儿正处于从自然人(生物人)向社会人转变的时期，是社会性发展的关键阶段。游戏作为幼儿的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使幼儿获得了更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。

(一)游戏有助于幼儿社会性交往技能的提高

交往技能是发起、组织与维持交往活动的能力。游戏是幼儿交往的媒介。通过游戏活动，特别是伙伴游戏活动，幼儿与同伴之间有更多的交往机会，使幼儿学习与掌握各种社会性交往技能。

合作是一种重要的社会性交往技能。伙伴游戏本身就是合作的过程，幼儿在社会性游戏时，要就游戏的主题、情节、规则、玩法进行交流，协商由谁来扮演什么角色，怎样来布置背景和使用玩具等来共同完成游戏活动。游戏中的这种幼儿之间交往活动，使幼)L了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求，学会与同伴合作。罗森(Rosen,1974)对处境不利的幼儿进行社会性角色游戏训练，用托兰斯小组建构任务(以小组为单位用130块连环积木在15分钟内搭出一样东西，例如一座学校)和麦迪逊合作板测A游戏训练对幼儿合作能力的影响。托兰斯小组建构任务与麦迪逊合作板都要求小组成员之间有最大限度的合作，最小限度的竞争。测评指标包括在建构中所使用的积木的数童、小组成员参与活动的积极性、小组活动的气氛(放松、紧张或友好等)与结构(有无组织)以及小组任务完成的情况等。结果表明，受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过训练的控制组，能够更好地完任务。①这是因为在社会性角色游戏中，每个游戏者一方面要扮演自己的角色，另一方面还要考虑与其他角色之间的关系以及自己行动与整个主题的关系。社会性游戏本身就要求游戏者之间的合作。

在游戏中，幼儿有时会遇到人际交往问题。例如，如何加人其他伙伴的游戏，如何解决冲突、纠纷等等。研究表明:①如果幼儿试图进人其他伙伴已开始的游戏，75%的可能性是遭到拒绝。幼儿似乎天生地具有保护自己的想象性游戏不被别人打扰的倾向。为了成功地进人他人的游戏，幼儿往往会采取一些策略，如提出请求、进行评论、提供玩具、提出建议等，在这样的尝试中，也发展了他们与他人交往的能力。在游戏中，有时两个幼儿同时想玩同一

样玩具，或自己想去玩别人手里玩具的情况，这就要求孩子与同伴分享玩具，学习与小朋友协调、互相谦让、有礼貌等人际交往技能。 (二)游戏有助于幼儿“去中心化”，学会理解他人。

幼儿思维的典型特征是“自我中心”，即往往从自己的角度出发看问题.以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，但却回答不出他的兄弟有几个兄弟。而游戏是幼儿克服自我中心思维的重要途径。在角色游戏中，幼儿必须以别人的身份(如司机、母亲)出现，在思想上必须把自己放在别人的位I上，这时他既是别人(如我是“妈妈”)，又是自己(如我是兰兰)。在这种自我与角色的“同一”与“区别”中，儿童学习可逆性思维，从不同角度考虑间题，发现自我与他人的区别，使自我意识和人—我意识得到发展，使幼儿学会从别人的角度来看问题，来观察与体验世界，学会理解别人。例如，当幼儿在游戏中扮演“妈妈”的角色时，一方面他清楚地知道自己不是“妈妈”，但是另一

游戏在幼儿社会性发展中的作用

方面他又必须站在“妈妈”的立场上，来思考问题，计划自己的行动。这种在思想上把自己转变为他人的行为可以使幼儿比较自然地学会改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的观点和思维的片面性，学会比较客观地看待问题。

幼儿在角色游戏中，往往会发现自己的观点与别人的想法不一致的情况，这要求幼儿学习协调和接受别人的想法。例如，两个幼儿在玩开车的游戏，车坏了。一个幼儿提议:“让我们把车送到店里去修吧。”另一个幼儿反对:“不，我爸爸车坏了都是自己修的”。两种不同的修车方法，对于两个幼儿来说都是一种新鲜的经验。这种认知冲突既可以丰富幼儿的经验，又可以使幼儿有机会学习协调自己的想法与别人的想法，克服思维的自我中J心倾向。 心理学家罗森(Catherine Elkin Rosen,1974)对两组处境不利的孩子进行社会性表演游戏的训练。在游戏训练中，成人的任务是提供给被试进行社会性表演游戏的机会和材料，指导他们的游戏，丰富游戏的内容。在经过了大约40天的训练之后，实验者对被试进行测验:先给孩子看一大堆日常生活用品，如妇女穿的袜子、男人的领带、玩具汽车、娃娃和成人看的书等。确信被试者认识这些东西并知道它们的用途后，要求他们假装:①他正在一个卖这些东西的商店里;②他是一个父亲，现在他在为自己的生日挑选一些东西，让他思考父亲会为自己挑选哪些东西。然后要求他依次假装是母亲、教师、哥哥、姐姐和他自己来选择物品。结果是，受过游戏VII练的孩子比没有受过训练的控制组被试能够更好地做出符合人物身份的选择。①足见，游戏中的角色扮演帮助学前儿童由自我为本位的社会认知向以他人为本位的社会认知过渡，从而为理解他人、助人为乐、宽容、友好等良好的品质形成奠定了心理基础。

除了象征性游戏之外，追逐打闹游戏和规则游戏也具有帮助幼儿“去中心化”的潜能。

(二)游戏有助于增强幼儿社会角色扮演能力

性别角色是儿童一出生就决定的，而社会性角色是随着儿童社会生活范围的扩大而出现的。如在家里是女儿，在幼儿园里是小朋友，进人学校后是学生，长大后会成为妻子、妈妈、教师等。社会角色的承担者的行为要符合社会认同的标准，这就需要一个学习和掌握过程。如果社会角色学习良好，就会使个体会做出符合其社会角色的行为，就容易适应社会生活。如果社会角色学习不良，就会导致个体做出与其角色不相符合的非角色行为，就难以适应生活。因而，社会角色的学习是儿童能否健康成长的一个重要方面。

游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，当孩子扮演同性别的成人角色时，他(她)就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系(相似)进行了概括，实现了认同。在扮演角色的过程中，通过对于成人行为、态度的模仿，逐渐习得与自己性别相适应的行为方式，性别角色的社会化过程也就开始了。幼儿在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿又是公司里的“经理”。 这种自我与别人、角色与角色之间的同一、交叉与守恒，可以使儿童在对角色的多样化与稳定性的理解和体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，从而增强社会适应的能力。

(三)游戏有助于幼儿掌握杜会过德行为规范

幼儿在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的行为准则，可以缩短幼儿掌握道德行为规则的过程。例如，在玩“乘公共汽车”的游戏中，乘客很多，车里很拥挤，扮演售票员的小朋友就不能坐下，要提醒乘客:“不要挤，请给老年人和抱小孩的让座”。在玩“娃娃家”的游戏中，“爸爸”下班回来了，扮演“孩子”的就要说“爸爸辛苦了，您去休 …… 此处隐藏：2887字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……