互教互学,高效课堂(理论与实践)

互教互学,高效课堂(理论与实践)

“互教互学”高效课堂的理论解读

引言

做什么事都有风险，改革更是如此。改革不一定都成功，而成功都在于改革。人类社会就是在改革中不断进步的。有史以来，改革几乎没有停止过。当今，改革的步子更大，我们要正确认识和对待改革。

改革，不是否定传统，而是变革与超越。这就是说，挑战传统，大胆创新不等于抛弃一切——“火箭上天，火药还是要的”，“脱胎换骨”也有牵连，否定中含有肯定因素。现实中，适当消化历史文化遗产的内核，扬长避短，去伪存真，也是改革所要做的。我们要以“过去、现在、将来，继承、创新、发展”的思路去搞改革。

改革，不能因循守旧，而要摒弃落后的定势思维和不良的行为习惯。我们不但要把握机遇，更要把握事物本质，“换个角度想问题，变个方式搞改革”。

改革，没有现成的甜果，只有辛勤的汗水。改革是痛苦的事，有压力，有阻力。在改革大潮面前，我们只有具备“吃苦耐劳，迎难而上”的精神，才不会被改革的大潮所淹没。

任何改革，都不能有半点的虚伪和急功近利的念头。教育工程尤为复杂，周期长，百年树人，切忌拔苗助长。我们需要的是“细、实、严、紧、活、高”的科学态度和工作作风。

任何改革，都必须脚踏实地，符合实际。根据“校有特色、教有特点、学有特长”的治校要求，我们深刻反思以往“讲授课堂”的教学得失，学习借鉴国内外课堂分组学习等各方面的先进教学经验，明确提出开展“互教互学”高效课堂改革实验。这既是一项艰辛、复杂的工作，也是一项没有多少经验积累的新工作。“互教互学”高效课堂是我们学校五大办学特色（即20句60个字的素质教育“三字经”实践活动特色、“快乐外语学习”特色、“全员导师育人”特色、“互教互学”高效课堂特色、“中西校园文化融合”特色）的建设项目之一，它关系到学校办学质量的优劣和发展等问题，务必高度重视。

任何改革，都有其实施的依据、目标和方法。我们创建“互教互学”高效课堂的目标是：提高课堂效率，打造教学品质，实现“低进高出、优进优出，不让每一位学子掉队，既大面积提高质量，又出尖子”的育人愿望。

一、“互教互学”高效课堂的研究背景

【背景】

在教学工作中，我们不难看到以下种种不良现象：

（一）喜“旧”厌“新”

1、守旧的多，创新的少

守旧易，不需鼓劲，没人说闲话，似乎“稳健”，但如一潭死水，没有活力；创新难，需要勇气，有人评头品足，视为“出风头”，也许会“枪打出头鸟”，但也许会经“枪林弹雨”后傲笑。正如鲁迅先生所说的：“改革是向来没有一帆风顺的，冷笑家的赞成，是在见了成功之后。”

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互教互学,高效课堂(理论与实践)

2、复制的多，探索的少

没有创新思维，就会导致复制行为。思维上少动脑，行为上生搬硬套，技术上把握不住实质；教学上照抄资料，探索上吃不透教材，课堂上照本宣科，学习上死记硬背，结果是复制型的次质效果。

3、随意的多，研究的少

教学上不深入研究教材教法，观念落后，教法陈旧；上课随意性大，并把上完课与完成教学任务等同起来；课后又不进行积极的教学反思，平时对教学问题熟视无睹；就这样，迷迷瞪瞪上一课，糊里糊涂又一天。

（二）重“教”轻“学”

1、注入的多，启导的少

不开启，不疏导，只想把自己知道的东西，像灌溉那样，尽快注入别人的脑海，结果流失了还蒙在鼓里。

2、包揽的多，放开的少

生怕孩子不行，像奶妈那样多包多揽多扶多喂，不敢放开手，结果孩子不能茁壮成长。

3、等待灌输的多，主动汲取的少

也许是存在“讲得越多则学得越多”的观念，在传统上，教师总是喋喋不休的讲，学生呆呆无语的听，课堂死气沉沉。结果是教师讲完则悠之，学生听完则了之。其实，教师长期的讲，使学生长期处在被动的状态，主动学习意识逐渐减弱，从而形成依赖、懒惰的习惯。值得注意的是，主动性与创新可能性的大小往往成正比；讲与学的多少与其效果的大小往往成反比。

4、集体传授的多，个体辅导的少

教师习惯于集体的讲授，个性化教学的观念相对淡薄，主动接近学生的意识欠强，这就出现对学生的个体辅导少的状况。因此，促进学生的个性化发展，既出“尖子”，又大面积提高质量的愿望就难以实现。应当指出，辅导是教学中的重要环节，是学生自学成才的阶梯。个别辅导，面批面改，不论是对先进生，还是对后进生，都是十分重要的。

5、重教的多，重学的少

大多数教师重视如何教，而往往忽视学生如何学，从而产生了“教主学从”现象。其实，教师主体地位越突出，学生的主体地位就越受损；教师主导得越简明，学生主学得越有效。

6、注重近期利益的多，考虑长远发展的少

一方面，我们不够重视学生的终身学习，而是急功近利，只考虑如何“学会”，没考虑“会学”；课堂上教师总是一讲到底，结果学生没有自学的意识与习惯，导致不会学。另一方面，教师不够重视科学设教，只考虑如何教得多、学得多（即挤与压），没考虑如何学得精、学得巧，结果加重了学生的负担，影响了学生的健康成长，也没有收到理想的教育效果。

（三）失“情”欠“意”

1、关注先进的多，关爱后进的少

一方面，教师对学生的普遍关照不到，学生的学习主动性不够强，自控、自学能力也较差，从而导致后进生多，先进生少。另一方面，教师往往对先进生宠爱有余，对后进生冷落歧视，这就会出现“马太效应”，产生“两极分化”。

2、看成绩的多，看素质的少

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把学习成绩看作是评价学生的唯一标准，成绩差者——差生也。其实，一个成绩平平而其他素质高的学生，如果给他创设多一些学习的机会，那他将学得比所谓成绩好的学生学得好。无数事实表明，培养综合素质，重视全面发展，才是学生成长的正确途径。

3、责备的多，呵护的少

上、中、下的学生是客观存在的，但大多教师对中下生责备的多，呵护的少。如果能蹲下来看学生，用放大镜去看学生的优点，多一点宽容，多一点鼓励，少一点责备，那么学生的成长就多一份希望。

4、叹气的多，点子的少

学生不好学，教师不想办法——叹气；学生学不好，教师不找原因——怨气。

5、怀疑的多，认可的少

教师大都自以为是，不相信学生，认为学生无知。其实，并非学生无能，而是教师本身不会赏识学生，不会挖掘学生潜能，不敢放手让学生学，自己的应变能力差，驾驭不了教学局面。

6、强调客观因素的多，调动主观因素的少

强调客观因素是一种消极心态。一些教育资源较差的学校，教师们常常以客观原因为借口，消极地对待学生、对待工作，没有调动主观能动性，结果教育质量越来越差。事实告诉我们，教育资源较差的学校也可以打造出好的教育效果，关键看你是否在主观因素上下工夫。

7、放弃的多，坚持的少

面对困难，面对打击，面对落后，缺乏意志，缺乏信心，缺乏对策，大多选择的是放弃，没有“明知山有虎偏向虎山行”的精神，也没有“事难成事难成事事无成事事成”心态。对原本是可以做好或下点工夫就可以做好的事，不舍得投入；对一些好思想，不愿学习借鉴；对一些好做法，不能持之以恒；对一些好的新生事物，听了震动，看了撼动，说了激动，想了感动，事后没有行动。作风上，总喜欢“穿 …… 此处隐藏：14502字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……