第二讲：怎样打造高效课堂的小组建设

高效课堂的小组建设

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第二讲： 第二讲：高效课堂的小组建设

高效课堂的小组建设

一、什么是小组合作学习小组合作学习就是以合作学习小组为基本 形式， 形式，系统利用教学中动态因素之间的互 促进学生的学习， 动，促进学生的学习，以团体的成绩为评 价标准，共同达成教学目标的教学活动。 价标准，共同达成教学目标的教学活动。

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二、怎样建立合作学习小组 1、小组建设的原则 、同质结对 异质编组 组间平行

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注意以下三点 均衡原则 尽量尊重学生意愿原则 适时调整原则

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2、合作学习小组的划分 、

一般每班以6个小组为宜，每组 一般每班以 个小组为宜，每组6—10 个小组为宜 学前、一二年级每组4四人 四人。 人。学前、一二年级每组 四人。 6人分为 、B、C三类，形成 、BB、 人分为A、 、 三类 形成AA、 、 三类， 人分为 CC的组内成员结构。 的组内成员结构。 的组内成员结构 A类学生我们称做特优生，B类学生称 类学生我们称做特优生， 类学生称 类学生我们称做特优生 做优秀生， 类学生称做待优生 做优秀生，C类学生称做待优生。Page 5

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三、小组长的选聘与职责1、小组长的选聘标准： 、小组长的选聘标准：A、有较强的自制力，不会因自己的行为影响小组的合作； 、有较强的自制力，不会因自己的行为影响小组的合作； B、有较好的组织协调和管理能力，能独立处理好组员之 、有较好的组织协调和管理能力， 间的关系问题； 间的关系问题； C、有强烈的集体荣誉感，时时、事事想到小组的整体形 、有强烈的集体荣誉感，时时、 象； D、有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态； 、有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态； E、有较强的学习能力。 、有较强的学习能力。

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2、小组长的产生方式： 、小组长的产生方式： 直接任命 学生推荐 竞选

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3、小组长职责 、组织 协调 示范 监辅 维持 评价 协助 反馈Page 8

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四、小组长的培训 1、培训的途径 、一是任课教师进行课前培训 二是班主任进行定期培训 三是任课教师进行不定期培训

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2、培训的内容 、第一，明确的组长的责任和作用。 第一，明确的组长的责任和作用。 第二，掌握小组的评比方式。 第二，掌握小组的评比方式。 第三，给小组长提前“加餐” 第三，给小组长提前“加餐”。 第四，适时的肯定、表扬、激励小组长。 第四，适时的肯定、表扬、激励小组长。 要求班主任每周至少召开一次小组长会议。 要求班主任每周至少召开一次小组长会议。

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五、小组管理要提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管

理。 要提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管理。 制定合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比机制。 制定合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比机制。 发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组。 发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组。 建设好小组文化 1、为小组起一个积极向上有内涵的名字和口号，确定一个共同的价值追 、为小组起一个积极向上有内涵的名字和口号， 求。 2、设计一个组徽，将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来。 、设计一个组徽，将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来。 3、全组同学共同商议，选出组训、组旗、组歌。 、全组同学共同商议，选出组训、组旗、组歌。 4、把组训、组规、组徽、组歌等以醒目的标语、展牌、或图片精心设计 、把组训、组规、组徽、组歌等以醒目的标语、展牌、 并张贴于班内，形成浓厚的教室文化氛围。 并张贴于班内，形成浓厚的教室文化氛围。

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六、小组的评价和考核

1、评价的着眼点 、 小组成员关系 与他人信息交流情况 学习动机 学习中的投入 问题解决结果 学业知识和技能的掌握情况

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2、班级具体的评比要求如下： 、班级具体的评比要求如下：

每节课统计，每天评比，每周小结，每月、 每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期 总结等。 总结等。 设定各种荣誉称号(优秀组长、优秀副组长、 设定各种荣誉称号(优秀组长、优秀副组长、优 秀课代表、展示高手、点评专家等等), ),全班每 秀课代表、展示高手、点评专家等等),全班每 周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。 周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。 以组为单位，每个星期进行评比“ 以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规 评比栏”的表格。 班主任在开学前要设置好此栏 班主任在开学前要设置好此栏) 评比栏”的表格。(班主任在开学前要设置好此栏) 各种评比方案和表格已上传至中英文QQ群 各种评比方案和表格已上传至中英文QQ群， QQ 请各位老师自行下载和学习。 请各位老师自行下载和学习。Page 13

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学习小组课堂评价表(每节课用) 学习小组课堂评价表(每节课用)组别 组名 板书5 检测报 预习报 板书 到5 到5 站立交 流5 其他5 对子质 其他 疑5 汇总

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七、小组合作的基本形式

同质互学 异质帮学 小组群学

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