小学英语课堂活动设计与教学讲稿(2)

操作方式：学生以小组为单位，选择一种季节，然后设计该季节的衣服，最后把全组

的作品贴在一张展示板上，用英语向全班介绍自己小组设计的衣服。要求学生先共同介绍再分别介绍各自的作品。

如：( In Chorus) In summer, we wear vests, shorts, sandals, skirts, dresses and T-shirts. S1: Look. I have a dress. It’s pink and red. It’s long.

S2: I have shorts. They are blue. They are for boys.

S3: …

课堂活动案例观察表

八、活动的评估与评价

评估要素

1．目的是否明确，是否指向教学内容，指向教学目的（特别是运用目的）

2．程序是否清晰，便于操作

3．活动难度是否合理

4．活动资源是否便于获得

5．学生是否普遍参与，是否分组

6．活动语言学生是否能够运用，是否设置I+1的输入

7．时间是否合适

8．结果是否达到设计要求

评价方式

教学设计过程中的形成性评价，是一种过程评价, 其目的在于形成适合学生学习的策略和方法，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正，使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。

形成性评价（课堂评价表）：“最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最佳合作小组”、“优秀对子”、“周冠军组”，“月冠军组”、“学期总冠军组等集体奖项”和“最大贡献组员”、“单词记忆小明星”、“课文背诵大王”、“课堂纪律之星”等个人奖项。10张奖状可换一颗星星，每10颗星星换一个月亮，10个月亮换一个太阳，10个太阳就可以来我这儿选一个属于自己组的幸运物。

在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予

成绩或等第，以资鼓励。教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到预期目标的学生给予帮助。

终结性评价（期末测试卷）：在考试题型和表述上我以保护学生学习兴趣为切入点做了改革，有“单词短语大比拼，火眼金睛辩真伪，精彩内容连连看，你演我讲故事会，我是一名小记者”等考查栏目，每个模块的测试设计都包括听力、笔试和口语三大关。对没有过关的学生允许重考，次数不限，直到达标为止。建立反思平台，写出“我的骄傲，我的不足，我的目标”等，另外，在实施评价时，注重发挥学生在评价中的作用，促进学生自我总结、自我评价和同伴评价能力的提高以及合作学习能力的发展。

九、大班活动技巧

1．提供不同语言层次、不同主题、不同内容、不同方法的活动，供学生自选

2．使每项活动有不同的兴趣点

3．鼓励学生进行协作，尽可能自行组合分组，也允许独立完成

4．允许个性化操作与个性化结果

5．在基本要求之外附加不同的可选择要求

6．允许有不同结果，允许课外完成

十、常见问题

1．为活动而活动，没有指向语言，如hopscotch（跳房）等单纯体育活动

2．为学习内容而活动，没有指向真实学习机制

3．为知识而活动，没有指向运用

4．为课堂而活动，没有指向学生生活、学生兴趣等

5．为流行而活动，没有真正理解课堂教学活动的特性

第二时段我们将从五个课例探讨：

1．中段词汇do you like pears

2．中段对话unit6 meet my family

3．高段词汇unit3 what would you like for lunch

4．高段篇章unit5partAperoid3What is it doing

5．复习Let's make friends