小学班级文化建设实践研究研究报告(2)

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文化建设的探索研究”的研究措施，仅仅是纸上谈兵，我们要把措施放到实践中加以检验，看是否能引起研究期望值的出现。如果出现，我们才加以归纳、整理，最终形成经验;如果没有出现，我们将继续进行研究。任何方法、措施只有经过了“理论--实践--理论”的认识发展过程才谈得上是经验，才值得我们去总结、推广。我们在研究中及时进行反思总结经验，撰写有关的论文，把研究过程作为反思过程，以不断深化研究。 (2)比较研究法。在研究过程中，把本校的研究与研究前学校班级的变化及其他同层次学校班级进行比较，在比较中找出异同点，探索课题研究深化的切入点。 (3)调查研究法。采用问卷调查、访谈、师生座谈会了解特色班级文化建设过程中存在的问题，有目的、有计划地收集研究对象的材料，确定正确的方向。 (4)行动研究法。本课题影响“特色班级文化建设的探索研究”的诸多因素是一个变数，因此，对研究既定的目标与措施，课题组教师要根据具体情况具体分析，在实践中及时总结和反馈，及时调整自己的研究方法，如此反复，使研究呈螺旋上升趋势。从这一角度出发，研究活动边行动、边总结、边调整，采用了行动研究法的原理。 (5)叙事研究法。教师以叙述的方式开展教育研究，主要是通过有意义的校园生活，教育教学事件，教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘出隐藏于这些事件、生活、经验和行动背后的教学思想、教育理论和教育信念，揭示其教学本质、规律和价值意义。 (6)个案研究法。个案研究是以一个典型的事例或人物为具体研究对象，通过对其人其事的直接或间接的调查，来了解其人其事发展变化的某些线索和特点，并在此基础上设计与施行一些积极的教育措施，来促进其人其事的发展，然后把这些条件、措施与结果之间联系的认识与结论

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推论到对一般化的人或事的发展变化的认识上去。 6、研究的意义 理论价值意义: (1)通过优化班级特色环境，提升班级物质文化，实现在环境中在氛围中教育人、培养人、熏陶人。 (2)通过开展特色主题活动，提升班级精神文化，在活动中提升凝聚力，打造奋发向上、团结拼搏的精神。 (3)通过尝试管理自主，提升班级特色制度文化，在管理自主、自动、规范下，营造温馨的班级集体、和谐的师生、生生关系。 (4)通过对班级特色文化的建设，全面推动学校少先队工作的开展。 实际价值意义:计划通过此课题研究达到班级文化应具备的六性:导向性、驱动性规范性、渗透性、凝聚性、激励性。 7、实施原则 (1)学生的主体性原则 学生是学校教育的主体，也是特色班级文化建设工作的受益者。因而，充分重视学生的主体作用，是本次研究的关键。坚持学生的主体性原则，是研究成功的重要保证。 (2)教师的主导性原则 教师是学校教学工作的主要实施者，在学校的教育教学工作中占有重要的主导地位。同时，也是本次研究的主要和直接参与者。有效地发挥教师的主导作用，是保证研究顺利进行的必要条件。 (3)课程改革与特色班级文化建设的合作性原则 课程改革与特色班级文化建设的密切配合，是建设和形成特色班级文化的重要内容。所以，要充分利用课程改革这一契机，加大对课程改革与特色班级文化探索的研究力度，确保两者在学校的整体工作中能够步调一致。

四、工作进程与阶段性成果

第一阶段 准备阶段(2010年10月--2011年6月) 1、课题论证，搜集资料，撰写实验方案。 2、拟定特色班级文化建设的发展规划，并逐步付诸实施。 3、构建文化阵地:广播站，记者站，校报，校刊等。

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第二阶段 组织实施阶段(2011年7月--2012年4月) 1、全面启动。全面实施特色班级文化的建设，对实施的过程进行科学规范的管理，并形成一定的特色和模式。 2、深层次开展。建立健全班级的各项规章制度，并逐步形成科学的制度体系;广泛开展具有浓厚文化特色的班级文化，对活动课、选修课、课外兴趣小组的继承、规范和发展。 3、定期研讨。搜集、挖掘学校历史文化内容，开发隐性的班级文化，塑造师生精神面貌，培育校园精神。 4、形成课题和子课题的阶段性总结。

第三阶段 结题总结阶段(2012年4月--2013年4月) 1、收集、整理、核实、实验结果和研究资料。 2、形成实验的研究报告、工作报告。 3、编印成果集、论文集、案例集。

第四阶段 成果推广应用与深化研究阶段(2013年4月-2014年4月) 1、在校内全面推广。 2、进行跟踪调查和模式修改与完善。 3、在条件成熟的情况下申报为上一级课题，进行深一步研究。

五、理论研究与实践探索成果 (一)认识性成果

1、特色班级文化的特性有: (1)导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向，积极的班级文化能够让班级学生意识到自己对班级应尽的义务和责任，感受到集体的要求和期待。 (2)驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力，能够促使学生孕育信心，追求成功和乐于交往，使学生充分感受到集体的力量，集体的希望，产生强烈的责任感和集体荣誉感，更加明确作为集体的一分子对集体的责任和义务，激发起为了

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集体的荣誉尽自己最大努力的强烈愿望。 (3)规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，正确的行为具有规范效应，起着调控作用，影响学生的行为模式。所以，积极的班级文化能够激励和强化学生的积极行为，调节和控制班级学生的偏离行为，把学生的行为引向班级规范的轨道上来。 (4)渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。良好的班风，丰富的文化生活，优美的班级环境，使学生像海绵吸水一样浸润其中，它的感染力像潜流，持久地影响学生的日常思想行为，促进学生个性发展。 (5)凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，受到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。 (6)激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取、奋发学习、热爱生活、珍惜光阴。

2、对四种班级文化的认识及其建设的操作要点: (1)精神文化。班级的精神文化是班级中全体成员的群体意识，舆论风气，价值取向，审美观念的精神风貌的反映，是班级特色文化的核心。班级精神文化的主体是班风。良好的班风是无声的命令，是不成文的行为准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班级集体的向心力和归宿感。 具体要求: 各班制定本班的班级总体奋斗目标(班规)，力求语言通俗，学生易记，以此为学生导行;班级精神格言(班训)，要围绕班级特色文化建设主题、根据班情，语言凝练、内容丰富、催人奋进，用

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精炼、生动的语言表述。然后围绕班级特色文化建设主题，制定本班的班级常规特色创建工作和班级学科特色创建工作。 (2)制度文化。在班级集体中，通过学生自主制定，教师参与指导，以规章制度、公约、纪律等为内容，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态称为班级制度文化。通过建立各项班级管理规章制度及评价体系，形成一定的激励竞争机制，为学生提供评定品格行为的内在尺度，从而使每 …… 此处隐藏：3817字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……