小学班级文化建设实践研究研究报告

小学班级文化建设实践研究结题报告

剑河县城关二小 课题组

我们课题组承担的省级教育科研课题“班级文化建设研究”。该课题于 2010年7月30日 被省教育科学规划领导小组办公室批准立项为省级课题。 该课题立项以来，课题组在研究过程中不断修正方案，调整策略。2010年9月，课题组正式启动“班级文化建设实验研究”。启动一年以后，课题组感到该课题的研究范围符合我校实际，确定了课题的研究目标和内容，使得本课题研究更有针对性和现实意义。

核心词:小学 班级 文化建设

一、 研究缘起 剑河县城关二小，建于1976年，已经走过了30多年的风雨历程，办学历史长，文化积淀深厚。由于是一所简易老学校，经历了由搬迁和改革变为重点小学的过程。加之，我校地处城乡结合部，城市扩建和经济开发，骤然云集了倒迁户、民工和个体工商户，使得近几年学校在校生人数不断增加，办学规模扩大。但生源质量不高，家长受教育年限偏低，大多没有辅导能力，对子女受教育的认识肤浅，普遍认为孩子的考试成绩就是孩子的学习质量，也是学校的教育质量。学校部分班主任班级育人理念守旧，班务工作管理水平不高。针对这一事实，学校行政重心下移，从调查研究着手: 1、农民工子女习惯差，道德教育缺失 从我校农民工子女占总人数1/3以上，就学情况来看，存在三种形态:父母在城市务工，子女留在家乡上学，一般由年迈的老人抚养，成为“留守儿童”;由父亲或母亲抚养，成为“单亲儿童”;有的随父母进城上学，称为“流动儿

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童”。这些农民工子女介入城市和农村这两个群体之间，他们无法短时间内适应城里的生活，也不愿意再回农村;儿童长期脱离父母监护，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。加之隔代抚养，老年人普遍存在重吃穿、重身体、轻心理、轻性情，他们观念和教育方法滞后，存在明显娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向，这些孩子一般没有良好的生活和学习习惯。 2、受到分数压力和教师权威的制约，部分班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。 长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，他们最关心的是两件事:一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前。虽然实施素质教育多年，但部分教师观念仍然滞后，仍然把考试分数看得至高无上，加之，学校把分数作为衡量教师工作业绩的重要指标，教师的奖励及在学校中的地位与其所在班级学生所取得的分数密切相关。因而，部分教师则把分数作为衡量学生成就的唯一指标，只在成绩上去了，一好百好。二是让学生听 从 老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。 3、部分家长 、班主任班级文化意识淡薄、认识片面。 我校不少家长对学校教育作用缺乏全面认识，只关心学生的课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有力的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把目光更多地放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的“营养不良”。同时，片面地强调学习，不仅造成了一部分学生奇形发展，也使班级文化的建设受到了局限。大队部通过对各班级的调查了解，

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发现绝大多数班级活动从数量和质量上都还很欠缺。主要表现为:前期策划准备不充分;活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，这些原因导致学生无法从中获得预期的价值提升和素质锻炼，也就使班级观念文化的形成成了纸上谈兵。家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。 4、班级文化个性的缺失。 在班级文化建设中，教师起指导作用，教师的个性间接或直接影响着学生个性的形成。一个具有创造性的教师必然会带领出一班具有创造力或创造意识的学生。我校一部分班主任在班级管理中缺乏活力，导致教师在教育中慢慢失去个性，失去个性的教师所带领的班级在班级文化建设中也失去了特色。班级文化个性的缺失，直接影响着班级里的学生。 案例:当班主任好累!(六5班班主任) 现象: “哄--哄”，一下课，教室里就传来阵阵令人头痛的喧闹声，过了一会儿，值日班长来报告了:“XX和XX打架。” 一到搞大扫除时，有的孩子要“偷工”，有的甚至要逃跑，尤其是大稿午、方家、交洗等村寨的几个同学经常这样做，他们自觉性较差，没有集体荣誉感，学习积极性不高，课堂上爱搞小动作，爱讲悄悄话，整天只喜欢找一些无聊的乐趣。我大部分时间花在处理学生纠纷、纪律、不按时完成作业等繁锁事务中，很累。一天下来，整个人头痛欲裂，嗓子冒烟。这样，老师累，学生“顽”，班务管理也停留于随时处理矛盾争端的泥潭，老师一肚子委屈没处诉，一到星期一就犯上了“害怕工作恐惧症”。 看到这种情况，我们反思:班级是学生学习和成长的一个重要场所，是什么原因使得班主任这样的累?原来传统班级文化缺乏对学生个性发展需求的关注:一是教师班级文化意识淡薄、认识片面;其次是班级物质文化建设滞后;三是班级观念文化形成缺乏有效载体。那

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么，怎样才能让孩子们驶入健康发展的快车道呢? 我们分析:学生是有血有肉、有思想、有感情、有个性的大写的人。而人的成长，需要一个环境。而人的健康成长，则需要一种良好的、新鲜的环境。孩子们从进入校园，他们就走进了一个集体，也就是一个团队，一个班。孩子们无论来自什么家庭，他们都是带着梦来的，他们等待花开的季节;孩子们是揣着情来的，他们等待享受除了父母之外的另一份关爱!因此，“班级”应该是孩子们成长的沃土，应该是他们实现梦想的乐园。再说，班级是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要环境。而培养有独特个性的全面发展的人是当代世界各国教育改革的共同价值取向，是在教育现状和实践反思的基础上做出的抉择，是社会发展对教育要求的现实反映。我国正在实施的基础教育课程改革，最重要的目标也是培养具有独特个性的、有创新精神和实践能力的一代新人。 恩格斯说过:人是环境的产物，环境是一种教育的力量。学生思想道德素质的形成是在一定的环境中进行和完成的。毋庸置疑，作为学生，走上社会之前，学习、生活、交往的最主要环境是班级。一个优秀的班集体，必然具有积极向上、团结奋发的班风。班级文化的积累和沉淀，对良好班风的形成起着重要作用，对学生的健康成长有着深远的影响。它往往能透视出一个班级的凝聚力，反映出一个班级的精神风貌。因此，班级文化的构建对学生的影响是自发的，起着激励和凝聚、熏陶和潜移默化、自律自省和约束、扩散和辐射的功能。 因此，在基础教育新课程实施的背景下，在落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》过程中，重视特色班级文化建设，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造班级特色文化建设的重要目标和改

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革发展的方向。

二、 课题界定与依据

1、概念的界定 班级是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要环境。 班级文化是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态，是在学习交往过程中所形成的理想信念、价值取向 …… 此处隐藏：4249字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……