浅谈如何提高小学阅读教学的有效性

浅谈如何提高小学阅读教学的有效性

摘要：《语文课程标准》实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足，低效、无效的现象依然存在，严重地阻碍了课程改革的深入发展。因此，对小学语文教学有效阅读的研究具有现实意义。

关键词：小学语文 阅读教学 有效阅读

“阅读是你必须做的事，而不一定是你爱做的事。”“无论如何，你必须了解阅读在人生中占有重要位置——并非只有在学校时如此。”美国学者隆恩.弗莱的论著《有效阅读》中的这些话语再次让我们感受到阅读的重要性。那么，如何在语文课堂指导学生有效阅读呢？

1 创设情境，激趣激疑，有效地运用阅读期待

学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高。

教学中，笔者总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中笔者利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。

如在教学小学语文第十一册中的《一本男孩子必读的书》时，笔者首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“这是一本什么书？”“书里讲了什么故事？”“为什么说是男孩子必读的书”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。

再如在教学十一册《螳螂捕蝉》一课时，笔者利用学生的阅读期待，跳跃式导读，步步深入： （1）看课题-《螳螂捕蝉》，你觉得这篇课文会写些什么？（2）那么这篇文章究竟写了什么呢？（3）明明是写一个历史故事，为什么这篇文章要用《螳螂捕蝉》这个题目？（4）读完两则故事，你明白了什么？

显然，由于笔者在课堂教学中把课文归纳出四个发现点，善用学生的阅读期待，引导学生读解，大大提高了训练学生阅读能力的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象