提高学生计算能力重要手段应加强口算训练

提高学生计算能力重要手段应加强口算训练

安徽省黄山市屯溪长干小学 吴积良

计算题不论是简单还是复杂的题目，不论是一步计算还是综合计算题目，不论是笔算还是简便计算题目，计算时可以说都离不开口算。只要任何一步口算出现错误，整道笔算或综合计算题也就做错了。所以，笔者认为，口算能力是提高学生计算能力的主要途径。学生口算能了越高，其笔算能力也会越高。其实《新课标》也明确指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，提高学生计算能力教师应从口算训练入手，而不能忽视口算教学和训练。笔者认为，教师要重视口算训练，必须做到以下几点：

一、 要明确口算的作用，从思想上重视口算教学。

不少数学教师思想上比较轻视口算教学，认为口算就是比较简单的计算题，是一种学生能口头回答或直接写出得数的计算题，一般只要不失误，学生是不会做错的。因此，遇到口算教学就轻描淡写的说一下，再随便找些题目练一下就解决问题。有些高年级教师还将口算教学放到下一个教学内容中进行教学，甚至少数高年级教师根本不教。因此这些班级学生计算算能力往往比较差，这些教师还常常埋怨说现在孩子计算能力差，速度又慢；总是说计算做错跟老师无关。还有的将责任归咎教材，教材中各种联习包括计算题练习太少。熟不知相当一部分学生计算能力之所以差，是我们老师忽略口算教学造成的。《新课标》明确提出“口算要坚持练习，逐步达到熟练的要求。”

还有一部分老师认为口算题分值不多，而且学生基本能做对，没必要花时间用到口算训练中，这是教师没有认识到口算的作用。口算可以说贯穿于各种类型题目当中。比如笔算、脱式计算离不开口算，就是如填空、应用题、几何图形等类型题目也都离不开口算，显而易见口算能力对学生成绩的影响是非常重要的。

其实口算还具备快速、灵活的特点，在日常生活中有很高的实用价值；同时口算训练还能培养学生观察能力、记忆能力、思维能力。因此口算不论是从提高学生计算能力和学习成绩来说，还是从实用性来说，教师都应该认识到口算的作用，从思想上重视口算教学。

二、 口算教学不应纯粹口算练习，要与算理相结合，培养学生思维过程。

口算内容是学习数的运算的基础知识，学生口算熟练程度可以反映学生计算能力的高低。学生能熟练口算的前提是理解算理。因此口算教学不是纯粹出些口算题目练习，要与算理相结合。

口算与算理结合，首先要走出口算只要结果的误区。不可否认，因

为口算题在试卷上也占有一定分数。因此也有些教师是比较重视口算训练的，可以说天天练。但他们从不管计算方法和速度，要求很简单就是只要结果。学生每天都是这么机械性训练，量是达到了，口算能力也得到一定提高。但笔者认为，这种训练学生口算能力是很难达到最高境界，甚至还有可能造成一定隐患。如115-15×5=（ ），有些学生会先算115-15=100，再用100×5等于500。很明显学生用的是凑整法，想法是好的，但却是错的。因为本道题目不能运用任何计算定律进行简便计算，只能按运算顺序进行。因为教师只要答案，不管算理。学生就一直无法纠正，久而久之，这就极大可能让学生形成错误概念，这种错误被学生巩固下来。诸如此类的错误比较多，学生也就很有可能形成不同的错误概念。这种情况，怎么能让学生的口算能力得到提高到很高的一个层次呢？正确率怎么能达到100%呢？

所以口算教学要与算理结合，学生明确算理，他的思维过程才是清晰的。算理正确，思维才能得到发展，学生才能正确判断各种解题思路的优越，学生的口算能力才能得到提高。口算时，先要求学生说出算理，再看答案，看学生是否真正会做。比如上题学生如果理解算理，观察仔细，就知道115-15×5这到口算题根本不能用简便方法计算，只能按运算顺序计算。因为加法、乘法结合律只适用于同级运算，乘法分配律必须是两个数同时乘一个相同的因数，再把他们的积相加或相减。但这“115”最多可以写成“115×1”，所以不能用乘法分配律计算。学生因为没考虑算理，单纯从凑整出发，造成错误，这也说明学生还没能灵活运用法则。当然低年级口算教学，虽然没有什么给各种算理有明确文字定义，也不需要学生了解，但其实已经完全包含在内。所以低年级口算教学就要向学生渗透算理，这对今后学习帮助是非常大的。针对低年级理解能力比较差，可以采用数形结合，让学生理解算理。因为小学阶段每个算式都可以在现实生活中找到实例，所以口算教学通过实际情境帮助学生理解算理对低年级是非常有用的。

三、 口算训练要有科学性。

《新课标》对各年级口算教学都有明确的要求，说明口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中，学生口算能力的形成是一个渐进的过程。要想学生口算能力得到提高，教师要根据每学期教材教学内容，科学的、有计划、有步骤、有目的的组织口算教学与训练。不是靠一、两堂课或一段时间就能培养好学生口算能力的。学生要达到熟练程度是需要花一定工夫的。《新课标》也明确指出：“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常学习，逐步达到熟练。”所以教师设计口算习题要围绕会、比较熟练、熟练三个不同的教学要求制定教学目标和计划，设计的教学内容要逐步提高学生口算技能技巧。

口算需要天天练，但不能每天都练得千篇一律，设计口算题要有科学性。教师要除了将基础题和综合题结合在一起，设计口算练习，还要充分了解学生易错和易混淆的题目，对这类题目要做到及早预防，反复练。有些数和运算有一定特殊性，使计算更为简单，这类题目学生最容易犯经验主义错误，例如“11×13÷13×11=（ ）”这类口算题许多学生易错，他们往往凭经验就直接填1，而且还是那么理所当然。如计算“27×73+27×26”时学生总是习惯写成“27×（73+26）=27×100”；还有如“25×4和24×5”、“1÷5和5÷1”等等这些学生容易混淆的题目，若不加强训练，靠一、两次训练，学生是很难保证以后不犯错误。因此教师设计口算练习时，要充分考虑这些因素，同时还注意将学生平时口算经常或容易混淆的计算题收集起来。在后面设计口算练习就围绕这些进行针对性和对比性练习，久而久之让学生完全掌握，这样学生的计算能力能得到全面提高，学习成绩也会有明显上升。同时经常进行针对性和对比性练习，有助于学生观察的意识，学生会主动、细致的观察，学生观察能力得到很好的培养。

当然口算能力的培养还有许多因素，如算法多样化等等，这些只是告诉我们数学老师口算不是三下五除二就能解决的，不是想象那么简单、单调。口算能力的好坏对学生计算能力及学习成绩是有很大影响的。