小学生倾听策略的教学诊断与导引-文档资料(2)

文章，或者从网络、广播、电视中选取片段，还可以是身边发生的故事，等等。学生年级不同，训练要求也不同。一开始先听记词句、语段，慢慢学习听记片断，再逐步发展到听记整篇短文，乃至学会记录纲目、要点等。速度可以由慢到快，逐步提高。 （3）听说法。这个方法就是把听和说的练习结合起来，让学生在听完朗读或播放的材料后，复述内容，概述大意。听说训练不仅能帮助学生提高倾听能力，也能帮助学生提高口语表达能力。跟聆听训练和听记训练相比，这项训练的难度要更大一些，需要在学生经过一定训练，并且具备了一定的倾听能力后再进行。学生必须全神贯注、专心致志，才有可能不受其他信息的干扰，在倾听中把握所听材料的整体内容，扣住关键语句，概括大意。达不到这个层次，倾听就没有价值，只能像我们俗话所说的“左耳朵进，右耳朵出”。

（4）听测法。这个方法就是指从听到的话语中迅速概括、猜测揣摩、思考说话人的真实意图或言外之意，也就是我们通常所说的听懂对方话语中的“潜台词”。比方说，教师介绍美国知名演讲家卡耐基的经历，告诉学生年轻的卡耐基曾经连续十二次参加大学的演讲比赛，但由于临场表现不佳，都没能取得佳绩。在第十三次比赛前，他特地向老教授请教。教授告诉他：小伙子，猫抓老鼠的时候，它的全部精神都集中在老鼠身上，它可没有多余的精力去注意自己。老教授说的话到底是什么意思？他真正想教给卡耐基的是什么？学生可以反复咀嚼，体会老教授要告诉卡

耐基的只有一句话――“只有全神贯注，才会取得成功”。 （5）听评法。这个方法就是指引导学生根据听到的内容，对说话者的表达技巧、话语风格、性格特征等方面发表评论，或者根据听到的材料，鉴赏所听内容的语言、节奏、韵味。口语交际不是要让学生成为温顺的听众，而要倡导学生成为思考着的听者，在倾听中增长智慧、提高素养，既做一个耐心的倾听者，又做一个独立的思考者。与听说法相比，听说法更多地侧重于对所听材料内容的把握，而听评法则更多地需要在认真思考之后，得出一定的结论，作出相应的评价。两者比较的话，听评法对学生所具备的倾听能力要求更高。而一旦学生具备听评能力，意味着他们也就掌握了相当的倾听策略。

在进行倾听策略的专题训练外，其实最基本、最常用的形式还是日常训练。在生活中学生完全可以利用彼此间聊天的机会等，随时随地地使用专题训练中习得的倾听策略展开交流，进一步养成良好的倾听习惯，从而提高倾听能力。其实，不管是课内训练还是课外训练，专题训练还是日常训练，有计划的训练还是无意识的训练，只要我们能认识到倾听的重要性，引导学生在倾听时专心致志，注意概括要义，揣摩言外之意，并进行积极应答，学生一定能运用好倾听策略，顺利进行口语交际。