小学语文古诗教学之我见

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小学语文古诗教学之我见

作者：杜胜娟 单艳丽

来源：《教育界·中旬》2015年第03期

中国是诗的国度，在中华民族几千年的历史文化长河中，古诗如一颗璀璨的明珠。古诗词文字精练，内涵丰富，意境深远，是浓缩的生活、写意的图画、流淌的音乐，是中华民族传统文化的精华。因此，古诗词是小学语文教材中的重要组成部分，是对小学生进行语言文字训练的有效载体。但是在诗词教学中，优美的古诗词总是吸引不了学生关注的目光，学生无法与诗中那悠远的意境、丰富的内涵形成共鸣。

学生不爱学古诗词的原因，分析起来大致有两个方面：一是古诗具有语言优美、意境深远、内涵丰富的特点，学生对它的理解有一定的难度;二是我们古诗词的教学模式单一。诗词的教学变成了识字教学，变成了诗词的分析，诗词作品自身的魅力被教师分析得支离破碎，学生不但没有在这样的讲解中受到熏陶，反而产生了厌倦。那么，在小学语文教学中，如何引导学生更好地进行古诗学习呢？我认为可以从以下几个方面来提高学生对古诗的热爱。 一、读准古诗，读出韵味

古诗不同于现代白话文，它有独特的语言美、韵律美。古诗首先要读准。如：“最喜小儿亡（wú）赖，溪头卧剥（báo）莲蓬（péng）”，这里如果读成了（peng），这首词就不押韵了;这里的“亡赖”同“无赖”，都指顽皮、淘气。如“不脱蓑衣卧月明”的“蓑”是个生字，一定要读准确。二是要读出节奏。一般而言，古诗运用两字一顿法，如：五言绝句的节奏是2、3停顿，七言绝句的停顿是2、2、3停顿，而诗题的停顿则需要灵活把握。三是读出诗的韵律。对孩子来说，吸引他们的是诗歌的韵律，是诗歌像唱歌一般的节奏。如教学五年级上册的《长相思》时，读出了古诗的停顿，把节奏再放慢些，以声断气连的节奏来读：身向—榆关—那畔行，夜深—千帐灯。孩子们读得有板有眼，古诗也更有味儿了。 二、读出诗意，悟出诗情

古诗的语言凝练含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”，应该让学生反复咀嚼品味，读出诗意，悟出诗情。 1.创设情境，以读促悟

古诗，如果从字面来理解，很难理解古诗的情境。要创设良好的情境，增强学生对诗歌的感悟力。如：教学《长相思》时，为了让学生感受到纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡的情感，首先我让学生听了一首背景音乐《怆》，音乐很凄凉，我深情地范读了这首古诗，学生在认真倾听中感受作者那种身心分离的感受。学生在头脑中形成情境图后，在悲凉的音乐中，让学生带着自己的感受诵读古诗，充分感知诗中蕴含的情感，为升华主题做准备。又