学前儿童心理发展各年龄阶段 的主要特征(2)

（二）婴儿认知情感的发展和言语发展的准备

婴儿有巨大的心理发展潜力，这种潜力是在与成人交往中被引发出来的。其中出现最早，发展最快， 也是最先达到比较完善水平的是感知觉。另一种出现较早，对后来的发展影响很大的心理现象就是情感。 儿童先天具有与生理需要相联的情绪反应。 新生儿末期， 开始出现与交往等社会性需要有关的情感， 从此， 儿童情感逐渐分化和复杂起来。同时，在与成人的交往中语言逐渐发展起来。与成人交往的需要，往往是 儿童学习语言的动力。语言首先是作为交往的工具，而不是思维的工具而出现的。 总之，婴儿期是心理初步发展的时期，因而也是为以后的发展作准备，打基础的时期。

三、婴儿的教育

针对婴儿心理发展的特点，父母与婴儿的照料者应注意以下几个方面： 1．善于辨别婴儿发出的各种“信号”，及时满足他们的需要

这是保持婴儿良好情绪状态的重要条件。父母们必须细心，尽快了解孩子生理活动的规律，学会分辨 他们用不同的哭声表达的不同要求，及时满足他们。因为保持婴儿良好情绪状态是婴儿心理得到健康发展 和接受教育的基础。 2．多和孩子交往 成人不要以为孩子不懂事就不理他们，要和孩子面对面地讲话。成人的笑脸和温柔的声音会使孩子愉 快，并能促进其视觉、听觉的发展，提高与人交往和说话的积极性。 3．鼓励和训练婴儿的动作 要多给

他们自由活动的机会，依次发展各种动作，尤其要注意发展“爬”的动作。现在不少孩子不经 过爬就会走，这对心理发展是不利的。同时，要提供机会发展婴儿手的动作。 4．培养婴儿良好的行为习惯 婴儿年龄小，不知什么是好，什么是不好。在生活实践中，成人如果坚持赞许好的行为，抑制不好的 行为，儿童逐渐就会懂得应该怎样，不应该怎样，进而形成良好的行为习惯。另外，父母的行为态度会对 婴儿产生潜移默化的影响。

先学前期的年龄特征（ 第二节 先学前期的年龄特征（1～3 岁）

1～3 岁称为先学前期，这时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始 说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此可以说，人的各种心理活动是 在这个时期才逐渐齐全的。

一、动作的发展

1～3 岁的儿童和 1 岁前相比，最明显的特点是动作增多、熟练和复杂化。其中明显的成就是学会独立 行走，初步学会使用工具和做游戏。 1．身体动作 1 岁左右， 儿童开始学习独立行走。刚开始独自走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚 掌着地，走得特别快，经常跌跤。造成这种状况的原因有三个： ①身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。 ②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。 ③神经系统协调动作的能力尚未发育完善， 全身动作不能协调一致。 刚开始学步的孩子常把两臂张开， 有时甚至横着走，以保持身体平衡。 孩子学会自由走动，同时也发展了全身的各种动作。 1 岁半的孩子可以走上楼梯。 2 岁左右，孩子 学会了双脚原地跳和原地站立踢球，学会了跑和攀登，并且很少跌跤。 2 岁左右的孩子，动作虽然仍不够灵活，但是活动的积极性却非常高。

以后，孩子又陆续学会越过小障碍，单独上下楼梯，双脚学小兔向前跳。到了 3 岁时，还学会了独脚 跳等比较复杂的动作。 这些动作的发展，使儿童得到了解放。他们可以自由地进行活动，从而大大开阔 了视野，扩大了认识范围，促进了心理的发展。 2．手的动作 1 岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。1 岁半以后孩子逐渐把物体当“工 具”来使用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的使用，如：用杯子喝水，用勺吃饭等，开始了 活动的萌芽。 2 岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中 开始使用“工具”（用具）的年龄。

二、先学前儿童心理发展的主要特点

许多心理学家认为：1～3 岁儿童心理发展的一个重要的转折期，期间出现了许多对人的发展有重要影 响的事件。 1．语言的形成 随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具——身体接触、表情等渐渐显得不太适用了，而言 语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先学前儿童言语的迅速发展。如果说，婴儿期是掌握本族语 言的准备期，那么，先学前期则是初步掌握本族语言的时期。在短短的两三年里，儿童不仅能理解成人对 他说的话，而且能够运用口语比较清楚地表达自己的思想，同时，还能根据成人的言语指示调节自己的行 为。言语的形成和发展也促进了心理活动的有意性和概括性的发展。 2．思维的萌芽 思维是高级的认知活动，是智力的核心。先学前儿童的思维在实物活动中出现了，使他们的整个心理 活动发生了巨大的变化。它的发生，不仅意味着儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识 过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为“理解 性的”知觉，即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了，有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻；意志行 动产生了；儿童的心理开始具有