阿长与山海经设计3节

教 学 设 计

题 目 学 校 设计来源 阿长与《山海经》一文出自人教版八年级语文上册第二单元第六课，这是一教 篇回忆性散文，是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆。在记忆中，作者既表达材 了对童年天真无邪的生活的向往，也展示了对当时生活深刻的反思与批判。在文分 中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏析 了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福 学情分析 学生对于鲁迅的文章有了一定的了解，所以在此基础上学习相对难度不大。 星火一中 阿长与山海经 教 者 邵国利 自主设计 年 级 教学时间 八年级 总课时 学 科 2 语文 2010年 9 月12日— 9 月 13 日 教 1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 学 2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。 3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良目 好品质。 标 重 点 难 点 学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 课前1、 圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以准备 助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分环 节 课与时间 时 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 导语 第回顾 一 课 时 整体把握，理清思路 一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入) 同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写教学反思：了这篇《阿长与<山海经>》。《山海“整体感知—重我设计的这节经》是我国古代的地理著作，书中点研读—揣摩迁教学案，主要强保留了一些流传广泛的神话传说，移”三步走模式调学生自主学如精卫填海、夸父逐日、大禹治水与学生在教师指习、合作探究，充分发挥学生等。作者把阿长与《山海经》连在导下的讲讲、读的主体作用，教一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书读、议议的方法师只“导”和“引”，做学生相结合。。 文题、作者) 的组织者、引导 者、合作者。 二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识 三、整体把握，理清思路 （一）．感知人物 1、布置自读课文，要求读准以下字音。骇 掳 悚 絮说 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫

总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分环 节 课与时间 时 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。可以有如下一些说法： 阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿为提高学生的学长是一个热情为“我”着想的人； 阿习兴趣，增大课长是一个具有伟大神力的人； ?? 堂教学的容量和 教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，提高效率，自制她是一个复杂的人。那么这样一个课件进行教学 人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。 （二）．拎出线索。 1．教师读课文，学生听。 2．问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。” （三）．品味细节 1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。 设计意图：学习本文，应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质，发现普通人身上的闪光点。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。

教 学 流 程 分环 节 课与时间 时 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 课堂小结 作业设计 （四）．想象创新 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ 阿长与《山海经》 感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意 品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活 四、课堂小结 从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”合作探究 的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 五、作业设计 口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。 六、检测题设计 抄写并记会本课的生字词，按小组检查验收。 上完这节课，学生的潜力其实很大，学生自主学习、合作探究的效果比较好，教师显得比较轻松。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。

一、朗读课文1～17语段，重温长妈妈这个艺术形象 1．播放伴读音乐，学生分组朗读1～17语段 回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征? 学生回答后，教师出示板书提纲，明确。喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事 管“我”很严 重温喜欢“告状” 不拘小节 睡觉时摆艺术形象 成“大”字 元旦早晨塞福橘 淳朴 善良 烦琐的规矩 关心孩子 “长 毛”的故事 2．研讨课后练习第二题，理解 第作者对长妈妈的双重感情。 学生自 二主思考，与小组交流，小组长代表 课本组发言，全班交流。 二、研读买《山海经》一节，即时 18～28语段 1．分组朗读课文18～28段 学生听读，思考并讨论下列问题，各 研读 组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。 (1)买《山海经》一事的起 因是什么?(用一句话概括) ⑵⑶⑷ 题见课后练习第三题 (5)“这四本 书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 2．学生分组回答以上问题，教师明确问题的关键。 第(1)问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。” 第(5)问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的， …… 此处隐藏：2057字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……