农村边区“留守儿童之家”的管理与运行

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

农村边区“留守儿童之家”的管理与运行

作者：吕小强

来源：《学习与研究》2013年第04期

【摘要】留守儿童正处于成长发育的关键时期，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，留守儿童之家的建立能够在很大程度上解决目前存在的这些问题，但由于留守儿童之家处于刚刚起步阶段，难免存在诸多问题，本文对这些问题进行了谈讨并提出一些建议。 【关键词】留守儿童之家；管理；运行

农村学校留守儿童之家的建立，旨在解决留守儿童在学习和生活中存在的问题，提供一个良好的学习和生活环境，搭建学校、学生与家长沟通交流的平台，促进留守儿童健康成长和全面发展。但目前各地留守儿童之家建立和运行都处于刚刚起步阶段，难免存在诸多问题。 （1）留守儿童之家运行机制不健全，经验缺乏，职能不明。由于留守儿童之家的建立和运行处于探索阶段，教师甚至学校领导对其缺乏必要的了解，在机构设置、政策制定、归属管理、绩效评估等方面都没有相应的对策；对留守儿童之家的职能和作用发挥淡化，行政部门重视不够，操作性不强；甚至在部分学校，留守儿童之家的设立仅仅是学校争取设备配置的一种手段。

（2）留守儿童之家的管理范围单一，界限区分严格，容易产生两极分化。留守儿童之家的建立，确实给留守儿童的学习、生活和交流提供了便利，但在相当一部分学校留守儿童之家的管理对象严格限制于学校建档的留守儿童，平时的活动和部分访谈也仅限于留守儿童，对单亲学生、孤儿和残疾学生则没有涉及；在留守儿童之家的平时活动与交流中也缺少其他正常学生的参与。这样在保护一部分弱势群体的同时又促生了另一部分弱势群体，在让留守儿童融入学校群体的同时又加大了对留守儿童的隔离。

（3）学校师资力量薄弱，在教学过程中，对待留守儿童的特殊教育积极性不高，没有为留守儿童创造一个健康的客观环境。农村学校专业教师少，教师课业负担重，在实际教学过程中，主要精力依然在学生的学习成绩上，对留守儿童进行缺乏必要的家访和心理辅导。再者由于学校办学条件的限制和部分老师存在偏见，常常给留守儿童贴上“问题群体”或“问题儿童”的标签，很少对留守儿童专门进行相关的专业教育。

（4）农村社区管理在留守儿童方面重视不够。留守儿童之家设立地点在学校，但对留守儿童学帮扶和辅导并不能仅仅局限于学校，“代理家长”、“爱心妈妈”的角色从目前来看，社区群众和乡镇干部的参与程度不是很高，即使参与的人员，其自身的积极性和责任心不高，使留守儿童之家的运行处于举步维艰的地步。