当代大学生的学习观现状及思考(2)

来源：网络收集时间：2026-04-04

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知识结构系统、智能结构系统、心理品质结构系统和文化素质系统等，无不打上专业的烙印。大学的教学过程是围绕具体的专业而开展的教学活动，而大学生则是围绕着既定的专业进行学习的。但是，许多的大学生不注意专业的特点，仅凭自己的兴趣、爱好，精力分散，无学习中心，结果导致专业知识、技术没有真正学到手，毕业后不能适应本职工作的需要，这必然有被淘汰的危险。

还要指出的是，在我国现行教育管理制度的规定下，大学生人学后一般无重新选择专业的灵活性。教育体制改革促进了大学生在学习上的选择意向，学有余力的大学生可以选择其它专业的课程，直至获得第二学士学位，也可修满学分而提前毕业。有的大学生把专业学习作为工具，并以它为基础，在大学毕业之后涉足其它科学领域。形成大学生学习上这种选择意向的心理因素的原因，大致有以下四点:在某一方面有特殊的兴趣、爱好，希望在相关方面获得突出成绩;认识到当代科学高度分化且高度综合的情况，以适应将来就业的需要;与未来的理想相联系，如报考研究生等;受教师讲授艺术所感染，随着教师的引导进人一个陌生的新领域。

3.多渠道性

课堂教学是大学生获取知识的主要途径，但也可以通过自学、讨论、实习、听学术讲座、参加第二课堂活动和社会调查等途径来开拓知识面，积累丰富的知识和经验。大学生的经历不同，被剥夺。这些会导致低效的专业行为，进而使初任教师经历失去自尊、忘却理想，感到自己的付出获得很少或没有回报。在这种情况下，他们便失去对

外语教学的热情，直至中途离职。有些初任外语教师通过自己的努力，在外语教专业中生存下来，但由于人职阶段的职业倦怠，他们往往表现出疲劳、优虑、孤僻、玩世不恭、苦恼、怨恨等现象，有时会产生一种逃避现实的愿望，这势必会降低他们的自信及对教学的责任感，从而影响他们工作的积极性。因此，对初任外语教师的职业倦怠应予以足够的重视，从各个方面有针对性地进行干预，以提高他们的职业生活质量和教育教学质量。

4.实践性

大学的实践性教学环节较多，在总学时中所占比列高达20%以上，故实践性也是大学学习的特点。实践性教学环节是培养大学生的独立思考习惯和独立工作能力的重要途径，也是掌握最起码的实验方法和生产工艺知识，逐渐学会常规的实验技能和工艺操作技能等本领的不可或缺的方法。但是，大多数大学生对实践性教学不重视，错误地认为学好书本知识就万事大吉了.因此，他们是学不到真正的专业知识和技能的，更谈不上深人理解理论性的东西，这样的学生是难以胜任毕业后的专业性工作，最终将成为不受社会欢迎的大学生。

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