《世界是普遍联系的》教学设计

《世界是普遍联系的》教学设计

一、教学目标：

1．知识与技能：识记联系的含义、联系的特点；理解联系的普遍性、客观性；分析运用联系的观点分析人与自然的关系。

2．过程与方法：教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和主人翁。教师创设情境，为学生提供一个展现自我梦想与智慧的舞台，学生在自主探究与合作学习中获得知识，发散思维，彰显个性，培养能力。

3．情感态度价值观：通过学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。 二、教学重点：

联系的普遍性、客观性和多样性。（处理：引导学生关注我们自身生活，感悟、认识我们学校生活中的的各种联系，启发学生自主思考与探究。） 三、教学难点：

事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系） 四、教学方法：（一）提问法——逐步引导，逐渐深入。

（二）讨论法——积极参与，总结规律。

五、教学课时：

一课时

六、教学过程：

本节课以“我们生活中的联系”主题活动为主线，引领学生展示学校生活、家庭生活、社会生活中的联系，思考生活中的联系，畅谈世界的普遍联系。

活动前提醒：

（1）以自然状态的小组为单位，每组组长负责组织讨论并整理讨论意见。 （2）强调：活动过程中进行自主、合作、探究学习。 （3）要求：积极参与，具备效率意识、竞争意识。 活动过程：

活动主题：我们生活中的联系

第一步：谈谈我们生活中的联系

第一组介绍学校生活中的联系；第二组介绍家庭生活中的联系；第三组介绍自己与社区（村镇）之间的联系；第四组介绍自己与大自然之间的联系。主要从两个角度谈：第一，有哪些主要联系？第二，这些联系的主要内容。要求各小组如实记录本组所介绍的联系，并作好发言准备。

第一小组：学校生活中的联系 。 第二小组：家庭生活中的联系 。 第三小组：社区（村镇）生活中的联系 。 第四小组：与大自然的联系 。 （活动目的：引导学生关注自己生活周围的各种联系，感悟生活中的各种联系，为完成

既定的教学目标奠定坚实的生活基础。）

第二步：思考我们生活中的联系

要求学生阅读教材相关知识，思考下列问题：

1．对我们生活中的各种各样的联系，你是怎么看的？ 2．你认为这些联系可以避免或制止吗？为什么？ 3．你认为这些联系是一成不变的吗？为什么？

我的观点是 （活动目的：引导学生认识我们生活中的各种联系，并从中领会到联系的含义，明确联系的普遍性、客观性、多样性特征，落实教材基本知识）

第三步：探究我们生活中的联系

灯片：《湘江断流之痛》（参见“视野拓展一”）

要求：运用联系的观点分析说明、综合探究下列问题 1．分析说明：湘江断流让我们“痛”在哪里？ 提示：联系的含义。湘江断流严重影响了社会生产和人们生活，进而影响到人们的工作、学习和生活。联系的普遍性。

2．综合探究：请你为解决湘江断流问题支招。 提示：（1）联系的客观性。创造各种条件，建立新的具体联系，以解决湘江断流问题。（2）联系多样性。把握各种条件，坚持一切以时间、地点、条件为转移。鼓励的创造性的解决方案，但要运用联系的观点。

（活动目的：引导学生运用联系的观点，分析我们生活中的联系，并通过探究性活动，提出解决问题的办法和方案）

活动总结：包括课堂教学内容总结，课堂评价总结，对同学们的参与表示感谢、为他们能够认识自己的生活而感到自豪、为他们美好的明天而祝福。 七、板书：

世界是普遍联系的

1．联系的含义

（1）事物之间 事物内部诸要素 （2）相互影响、相互制约和相互作用 2．联系的普遍性

（1）一事物与他事物之间是相互联系的

（2）每一事物内部各部分、要素之间是相互联系的。 （3）世界是一个普遍联系的有机整体。 3．联系的客观性

（1）联系的客观性的含义

（2）自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的

（3）把握事物的固有联系，不能无视联系，也不能臆造联系。 （4）创造条件，建立起新的具体的联系。 4．联系的多样性

（1）联系多样性的表现

（2）一切以时间、地点、条件为转移