《触摸春天》评课

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。但如何水到渠成地让四年级的学生领悟这一命题？黄高连老师在处理教材时有一个深入浅出的过程，找准教学的切入点（多读），做到读中认识，读中理解、读中感悟的作用。抓住关键语句，老师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过不同层次的引导语，将关键的句子通过小黑板的形式呈现出来，黄老师是经过精心设计这节课的。

给我印象最深的一个环节是老师让学生学学安静，拢住蝴蝶，然后闭着眼睛，想象画面，以“如果你是安静，你有什么体验”，引导学生设身处地地体验安静内心的那份“惊讶”和“多彩多姿的世界”，感受安静那 “神奇的灵性”，感受安静所感受到的那份灵动、跳跃的生命，反复朗读、细细品味、揣摩、感悟着作者的感受，进而理解“安静告诉我的道理”。黄老师精心设计教学过程，把学生领进文本，运用想象参与文本中的活动，设身处地体验人物，感受人物，在反复的品读中深化感受，理解了文本，生成了独具个性特点的情感和体验。纵观整堂课，刘老师在引领学生读懂文字的基础上，充分激活了原本凝固的语言文字，使整堂课、整个课堂涌动着“生命的灵性”。

走进生命的林子

——《生命 生命》教学实录

一、在交流中入课 ——引发生命的思索 师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读 师：生命是什么呢？你问过自己吗？

（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。） 生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。 生：（抓抓脑袋）我也没有想过。

师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？ 生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。 师：（笑问）为什么猜测我想过呢？

生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。 生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。 生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子） 杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）

师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？ 生：这是重复的。

师：哈哈，我没有听明白。

生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。 师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。

生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。 师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！

生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。

师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词—— 生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。 师：那么像这样的题目你会读吗？你来！ 生：生命（停顿）、生命

师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所—— 生：停顿。

师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？ 生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？ 生：他把第二个生命加强调了。

师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读， 师：，我们一起来读。 生：生命！生命！

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 （一）、初读感知文章内容

师：预习课文了没有？ 生：预习了。

师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。 生：我常常想，生命是什么呢？

师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。 生：在思考。

师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：好多了，哪位同学再来试一试？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：同学们一起来！

生：我常常想，生命是什么呢？

师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读， 生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。 师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？ 生：打扰，扰乱。 师：谁打扰谁？

生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。 师：作者感到这只飞蛾非常的…… 生：（自由接上）烦人的，讨厌的。 师：再读这句话，让我感受到！

（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。） 师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读： 生：dａｎ 子弹。 师：还有一个读—— 生：tａｎ

师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）

（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）

师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶） （二）、深读感受生命的含义

师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？

（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）

师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。 1、走进飞蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。 师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很

令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。 师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？ 生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手 …… 此处隐藏：3490字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……