小学语文阅读教学探微

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小学语文阅读教学探微

作者：段恒春

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第32期

在小学语文教学中，阅读教学是最为重要的部分，它所占的课时数最多，教学内容亦最为丰富。因此，研究如何优化小学语文阅读教学的方法应该是每一位小学语文教师责无旁贷的重任。我们可以断言：成功的阅读教学亦即成功的语文教学。

然而，我们目前的阅读教学现状是不容乐观的。小学语文耗时多而效率不高，师生都陷身于题海之中。一些名家名篇在阅读教学中被肢解得惨不忍睹，只成了没有形象、没有情感的躯壳，成了生字、生词的组合；抽象地分析“段落大意”和“主题思想”，而文中之美则全然无知。所以课虽看似热热闹闹，但学生实际收益甚少。

吕叔湘先生说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”就阅读教学而言，教师主要的是要培养学生自我阅读的能力。叶圣陶先生也早就将学生“自能读书”作为阅读教学的最终目标。所以，作为小学语文教师应该在阅读教学的过程中努力贯彻叶、吕二老的思想，在优化阅读教学的实践中勇于探索。 一、教学目标的优化

阅读教学必须有明确的教学目标。它预期着学生通过阅读教学过程之后在知识、智能、思想情感和行为方面所产生的结果。

针对语文阅读的材料（包括课文），吕叔湘先生认为“这里头还不光是文与道这么个两对待，我看这里是三对待……语言、文学、政治，这不是三对待吗？”可是现今小学语文阅读课实际实施的教学目标，只有涉及到认知领域中的语文基础知识一小部分。认知领域中的语文能力这一部分已很少顾及，更无庸谈及情意领域了。所以“语言”研究的是支离破碎的语言；“政治”思想观点，道德情操则是贴上标签，生搬硬套的，不是真正从作品中感悟出来的思想；“文学”则更置之脑后，诸多感人肺腑的、具有极高审美价值的内容被众多标准化的题目所掩盖。 所以，我以为要抓好阅读教学首先必须设定好最优化的教学目标。

首先，因为实现教学目标的过程是知识、智能与情感统一的过程，认知能力与情感活动是相互作用的，所以我们不仅要制订认知领域的目标，更应制订出情感领域的目标。我们汉民族的语言不仅是思维和交际的工具，它还是文化的载体，所以小学语文阅读教学不仅要涉及到“字词句篇、听说读写”的正常范围，还要运用这些文质兼美的材料熏陶学生的情感，我们不仅要授学生以语文知识，更要通过阅读教学养育小学生的人文精神。

其次，一个好的教学目标必须符合“行为化”、“可检测”的要求。布鲁姆在《教育评价》中指出：“教学目标的表述应具有两个特征：它必须详细说明目标内容，它应当用特定的术语描