部编版七年级语文下课后习题答案（1-4单元）(4)

1.我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

[批注]庄重服饰别样情!韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，充满悲剧色彩，异常打动人心。

2.(韩麦尔先生说：)“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?……”

[批注]语言描写使人物形象更加丰满。韩麦尔先生是一个普通的老师，也有缺点，但在“最后一课”上他的懊悔与自责却让人感受到了他的坦承。

3.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

[批注]细腻传神的神态描写，让人感受到韩麦尔先生的悲伤、眷恋、惆怅…… 4.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声———他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

[批注]“我的朋友们啊，”他说，“我———我———”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁!”

韩麦尔先生倾注了的全部感情写下“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。他就像是一尊雕像，屹立在世界文学的画廊，感染着一代又一代的读者。

四 揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。

1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

设计意图：引导学生体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细节。

参考答案：

1.首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了生存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，表明了语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。

2.这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。

3.鸽子咕咕叫的细节及小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，表现了他对侵略者禁教法语的讽刺、轻蔑。

积累拓展

五 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处?

设计意图：改写是为了让学生从另一角度对人物进行解读，深入体味人物的心理活动。同时引导学生把握这篇作品的艺术特色之一———巧妙的叙述视角，即通过一个小男孩的自述，表现一个重大主题。

参考答案：

改写：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情境和人物身份。

以小男孩口吻叙述故事的好处：作者选择一个调皮贪玩的男孩作为主人公，通过他带着稚气的口吻，以他心理的变化，反映了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议，表现出他们对祖国的眷恋深情。同时，孩子的视角无疑更加纯真感人，小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

《木兰诗》练习说明

思考探究

一 《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里?

设计意图：引导学生通过梳理故事情节整体把握诗歌内容，通过分析诗歌巧妙的详略安排，更全面、深入地把握人物形象和作品的思想感情倾向。

参考答案：参见“课文研读”中“素养提升”部分相关内容。

二 《木兰诗》富有北方民歌特色，风格刚健质朴。如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注意体会其韵律、节奏。

设计意图：引导学生认识课文的民歌特色，并通过朗读加以体悟。 参考答案：参见“课文研读”中“整体把握”部分相关内容。

三 千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么?木兰的哪些品格最让你感动?

设计意图：引导学生在理解诗歌内容的基础上，认识木兰的形象，读出自己的体验和感受。

参考答案：认识木兰的形象要注意两点。一是人物的传奇色彩，二是人格的丰富性。

答案可参考“整体把握”最后两段的内容。 积累拓展

四 理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。 1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 2.将军百战死，壮士十年归。 3.开我东阁门，坐我西阁床。 4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。

设计意图：引导学生认识互文的修辞方法及其表达效果。互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种表现形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互相交错，互相渗透，互相补充地来表达一个完整的意思。我们理解互文时，要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来理解。

参考答案：1.到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。2.将军身经百战生存无几，壮士(木兰)战斗十年胜利归来。这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。3.打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。4.对着

窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

五 背诵这首诗。

设计意图：引导学生诵读、积累古诗文。

第三单元

《阿长与〈山海经〉》练习说明

思考探究

一 熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。

设计意图：引导学生围绕中心人物梳理全文的结构层次，体会布局谋篇中的匠心；并依据事件中人物外在的言行，体会人物内在的品格特点；进而领会作者的写作意图，整体把握全文的主旨。

参考答案：

第一部分，介绍她的身份和称呼。第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写 …… 此处隐藏：1654字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……