关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究

关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究

实验小学 王雪

摘要：本文主要从窦桂梅老师课堂教学中的特色处理，对窦老师的教学思想、本色处理、个性超越进行分析，总结出窦老师被普遍认可的教学风格。

关键词：小学语文；思想；本色；超越 [前言]

学习窦桂梅老师起源于我曾经有幸聆听过窦老师执教的《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦老师的课堂上，我充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。她秉承自己的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简单的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂别具一格的阅读课。特别是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽沮丧；忽高昂，忽低沉；间而述说，间而对话，使我和学生们一样很快进入了故事的情境。那次听课之后，我开始对窦老师的教学特色感兴趣，我开始在网上观看窦老师的经典特例视频，还特意去书店买一些窦老师的书回来读，也就从此开始了我的学习之路。深入学习了窦老师后，我更是为自己的选择而感到庆幸：一方面是因为她的普适性，另一方面是因为她的独特性。“为生命奠基!”的呐喊，是她一切教育教学活动的出发点与归宿。最让人震撼的是她那种勤勉与进取，那种激情与思想，那种忧患与责任是丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力。 [正文]

窦桂梅是全国小语界著名的特级教师 ,是近年来小学语文教坛上凌厉崛起的教学改革代表人物。她以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学的艺术风格。 一、 思想浸润

教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶冶学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格。语文教学是有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的。而目标的确定需要理性的思考，需要对历史、社会、文化与人性的洞察。如《晏子使楚》一课，窦老师是以“尊重”为教育目标，通过对人的尊重、国家的尊重与自我的尊重三个维度思考设计，实现语言与精神的同构。

如课堂中“一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利”；再如“如果要实现班级、集体、国家等尊重，每个人，首先要做一个有尊严的人”等等。无疑这样的教育是适合儿童的。除了这些语言，更为重要的是儿童的思想是多元的。除了“你必须首先做一个有尊严的人”这样的价值引领之外，老师似乎更重视的是引发思想而不在于统一思想。这是更为可贵的，因为她种下了“思想的种子”。而窦桂梅老师的教学思想还不止于此，再品味每一个思想的环节，我们不难发现，她每一次的“赞成”、“不赞成”或“说不清楚”之后，学生都是各抒己见，而老师似乎更在乎的是学生学习的姿态和过程。我们的确要思考：越

说不清楚就越需要我们去说说看。同样，很多争议后窦老师用得最多的策略是“求同存异、引领追寻”，这也构成了一种学习姿态——思想着就是美丽的。 二、 本色朗读

窦桂梅老师曾说过“对经典，除了朗读还是朗读。不是讲读，也不是解读，而是朗读！学习经典，感悟的是语言，不是故事；我们不是开故事会，而是体会文学的魅力。”正如窦桂梅老师执教的《林冲棒打洪教头》。课的总体设计特点是评书式的朗读，朗读贯穿始终，足足有一半以上的时间在朗读，都是放声地读。课堂仿佛一个说书场，评书味十足；又像是一个古典话剧排练场，学生纵情地朗读（抑或演读）。内容上，有对人物外貌、语言、动作语句的品读，抓关键字词甚至标点，品、读它的妙处；有用字、文法、性格、人性的品析。读出了作品的原汁原味。窦老师在课堂上加入评书元素，将文本的古代文学味发挥得淋漓尽致。课堂上不仅有书评、章回目录、赋赞，板书自成对联式，从音节响亮去感受汉语用字之妙，正所谓“什么样的文本，还它什么样的味道”。从朗读标题、朗读外貌、朗读语言一直到朗读动作，在朗读中感受人物形象，在朗读中发现文法、解读人性。能如此大手笔地处理课文，完成教学，与窦老师那深厚的语言功底密不可分。首先，窦老师的普通话标准，朗诵水平足足达到了一个配音演员的水平。什么样的文章，什么样的角色，她就能读出什么样的味道。

窦老师教学语言丰富而典雅，这正是她能够引导学生走向本色朗读的根本所在。课堂的引导语、过渡语非常多，全似一个说书人的语言，丰富、典雅而又不失活泼。如“好文在手，需朗朗上口”、“行家一出手，便知有没有”、“真人不露相，露相非真人”、“怒从心中起，横向胆边生”??这样的例子不胜枚举。当品析“来”字的妙处时，“就是这么重复着，就是这么简单着，就是这么刺激着你，就是这么让你印象深刻。”给学生以强烈的感染和良好的示范。

朗读是语文课堂上不可或缺的学习方式，在尊重学生体验、淡化指导技术的新课程标准理念下，朗读成了课堂教学的一个死角。而窦老师在执教《园明圆的毁灭》一课时，当学生在读文时知道了“圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆”后，指导学生用介绍的语气朗读课文第二、三、四自然段；在通过引进课外资料，了解20几处景点，感受圆明园的广大和美丽的基础上，指导学生用欣赏的语气读出陶醉于恍若月宫的感受。如此，让学生以文本为依据，或留连介绍，或欣赏陶醉，回归了文本应有的感染力。在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化是窦老师教学的最大特色。在课堂上，每当孩子们难以通过读来表达情感时，她总是说：“如果我感到愤怒，我一定会这样读”，“如果我感到可惜，我一定会这样读”? ?那时而激昂、时而深沉的朗读将作者的情感表现得淋漓尽致。在她的感染下，孩子们的朗读潜能就会被充分调动起来，表现得也会更加投入和出色。这样的朗读才会给语文课增添无穷的魅力，这样的朗读才会让语文课承载了无限的生命的涌动。

三、个性超越

提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。当然超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。

在超越教材上，她首先扩大篇章的阅读量。从一年级开始，让学生在学习原有教材的基础上，还精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇。根据孩子的年龄特点，在低年级，她推荐学生读一些民间故事、童话故事，中高年级推荐学生读一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计100余册；她还提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。在她看来，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感 体验、生活经验等人生涵养的过程。当然，超越教材不能单单停留在量的积累上。就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。窦桂梅老师就是在超越教材方面，实现 “用教材教，而不是教教材”。

在超越课堂上，她开展了丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店、一起看展览、一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》??让学生在丰富多彩的活动中了解社会，感受人间冷暖等。通过这些活