课改下的“学困生”何去何从？

课改下的“学困生”何去何从？

——对新教材下小学生过早出现困惑现象的一些思考

洛阳市新安县城关镇江庄小学 姚娟

随着全国轰轰烈烈的课改开始，我县已经进入了课改区，课改在我校已实行了很长时间了，随着我与新教材的密切接触中，明显地感觉到：新教材加速了两极分化，使“强者更强，弱者更弱”，许多学生也因此过早地失去了学习数学的兴趣。作为一名教师，我痛心，既然我们无力改编教材，那么我们能为这些“弱势群体”做些什么呢？也许我的见解有些片面，但我仍然想提出来和大家探讨一下。

一、算法太多样，他们糊涂了，教师该怎么办？

算法太多样化是指一道题有许多种算法，《新课程标准》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学上都能成功。在新教材中我们发现很多题似乎都有许多算法，于是教师只顾一味追求“量”上的多，而忽略了“质”的提升。当教材中或教师头脑中的某一种想法学生还未想到时，教师就会不停地引导启发并追问“还可以怎样解答？”或“想一想，还有别的解法吗？”直到学生答出来为止，至于学生的方法是否繁琐，是否能让大多数学生所接受都不予理睬。认为“白猫、黑猫只要抓住老鼠就是好猫”。对于简单、实用、快捷的方法不推广，对于繁琐复杂的算法不敢说“不”字，表面上看，教师尊重了学生的个性发展，但实质上低年级学生对多种算法的对比分析、自主择优的能力尚欠缺，都认为自己的办法是最好的，而学习困惑的学生却被这种五花八门的算

法搞的昏头转向、无从下手。

我认为花同样多的时间去挖几口不出水的浅井，不如挖一口出水的深井。与其让学生被五花八门的算法弄得头晕脑胀，不如教给他们一种浅显易懂的算法。教师在课堂上不能把自己的意愿强加给学生，但也不应“放任自流”。在学生展示了多种算法以后，教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促进低层次思维学生的发展，使数学教学真正的面向全体学生。

二、热闹的小组合作，他们不说话，教师怎么办？

《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我们听课教师或讲课教师都有这样的体会，小组合作交流是我们教师常用的一种学习形式。但在小组中，往往是优等生凭借自己良好的素质、敏捷的思维成为小组中的核心人物，主宰着小组活动的全过程，而那些基础差、底子薄、思维较慢的学生只能被动地接受优等生的指令或者一言不发。久而久之，他们便会对小组活动漠不关心，不再参与到小组活动中去，成为小组合作的旁观者，而小组合作交流变成了优等生张扬个性的舞台，这不公平，也失去了小组合作交流本来的意义。

为了使这种学习方式不流于形式，我对学习进行了细心的指导，让每个学生承担不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个伙伴的发言，并准备在全班交流时代表自己的小组发表见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；有的做音量控制员，控制小伙伴发言的

声音等等；每个人承担的角色随时变换，这样，每个人都需要与他人交流、合作。不仅如此，我对学习如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等等都给予必要的提示和点拨，有时还参与学生的小组讨论。同时由于低年级的学生年龄小，自我管理能力差，不适合人数过多的小组合作方式，一般两个人分一组比较合适。这样既可以培养他们的合作精神，又大大提高了合作能力。通过合作即使学生互相了解彼此的见解，反思自己的思考过程，也对其他同学的发言做出思考，小组合作既成了学习的过程，也成了学生交往、交流的过程，学生的合作意识得到较好的培养。通过这种方式，既强化了学生积极参与的意识，又充分调动学生学习的积极性，尽可能达到使每个学生都能得到全面、协调、和谐的发展。

三、活泼的课堂，他们不参与，怎么办？

《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在课堂教学中动起来，让课堂焕发生命活力。与以往的课堂相比，现在的课堂“活”起来了，学生更加踊跃发言。但是通过观察，发现发言的经常是一些优等生，而学习困惑生却表现出无动于衷、漠不关心，并没有参与到教师的教学中来。久而久之，使“两极分化”更严重。

我认为教师应在课堂中“巧设情景，激发学习兴趣”。“兴趣是最

好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在课堂教学中，教师要创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的氛围中进入本课的学习。例如：学完了《左右》这节课，我出示了该课后练习题3，让学生观察，得出结论“他们都是靠右边走的吗？”对吗？很多学生都认为是错的。显然，由于上、下楼梯时左、右是相对的，学生搞糊涂了。怎样进行释疑，适时点拨、指导呢？我灵机一动，何不来个实地演练呢？我带着学生走出教室，来到楼梯旁。“老师带我们出来做什么呢？”学生感到好奇、新鲜，情绪高涨，自觉排好队。一个接一个有秩序地上楼、下楼。这是学生很熟悉的场景，学生们边活动边在头脑里思考刚才的问题，根据学生已有的体验，认识到刚才的看法不合实际，觉得是个很“简单”很好解决的问题。这么“简单”的问题，引起同学们强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道“是对的”，于是大家争先恐后的举手说出了答案。学生的积极性马上被调动了起来。课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好的调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，体验更深刻，更容易引导他们探索知识，巩固知识。

四、教学评估后，他们没有成就感，教师怎么办？

在我们学校经常采用“一卷制”，即无论水平怎样的学生都用同一张试卷进行测试，结果是成绩“两极分化”明显。困惑生的家长对学生的成绩也很不满意，这使学生的压力很大，觉得自己很笨，在学校里抬不起头，学生更加失去了对学习的主动性和积极性，使得学习成绩更差，甚至个别学生过早的产生了厌学情绪。

总之，在我们的课堂教学中。我们力求以学生为主体，以老师为主导，以教材为主流，以发展的目标为主线，全面、恰当、适时、必要的展开小组式的互惠学习，通过这样的自主性的学习来促进学生的自主发展，我们期盼着我们所思、所做的能使学生“学会学习、学会做事、学会相处、学会发展”，得到充分的“全面发展”。为了这样一个目标，我们要继续努力！当然，作为一名青年教师，我的认识也很肤浅，有许多见解片面的地方。希望得到大家的指教。

河南省农村中小学现代远程教育教学应用

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成果名称 作者信息 课改下的“学困生”何去何从？ 姓名 性别 年龄 成果 类别 教龄 优秀 论文 学段 指导 教师 作者单位 洛阳市新安县城关镇江庄小学 13673799881 1 姚娟 女 28 10 联系人 姚娟 联系方式 （手机） 我在此确认所报送的作品为我的原创作品，不涉及他人的著作权。 作者签名（亲笔）： 姚娟 以下由推荐及评审单位填写 …… 此处隐藏：1329字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……