技校学生操作能力培养的实践与思考

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技校学生操作能力培养的实践与思考

作者：魏锡钦

来源：《职业·中旬》2012年第03期

近年来，通过对职校生的跟踪调查，笔者发现，部分实习生学习能力较差，思想素质不高，毕业生走向社会后难以适应更大的挑战。而这些现象主要是由教学过程中的以下因素造成的：一是由于技能训练课时减少，使得技校“姓技”的特点不明显。二是上实习课只是让学生动手操作而已，教师还没有真正把学生作为“主体”来对待。三是教师的“主导”作用尚未得到真正发挥，且教师不讲究“导”法，学生不讲究“练”法的现象普遍存在，从而导致教学质量难以提高。

要解决上述问题，笔者结合多年的教学心得，提出以下具体措施。 一、完善考核办法，建立激励机制 1.设置分阶段目标

目标是一种强力的刺激，通过设置各专业的分阶段学习目标，对学生要完成的学习任务提出明确的规定，利用外在的引力，对学生产生激励作用。在给学生定目标时，一要注意适度，目标太高，学生易产生挫折感，失去信心；目标太低，则失去了激励作用。二要有阶段性，要体现循序渐进的原则，这样既有利于目标的实现，又能满足学生主体成就的需要，进而不断激发其学习动机，发挥学生主体的高效能。 2.完善专业技能实践考核办法

实践教学考核主要考核指导教师。可以采用学生问卷调查反馈评价与学校实践教学质量检查小组评价相结合的方法，对指导教师的实训教学质量分合格率和优秀率进行量化考核，再根据具体达标率(合格率和优秀率)上浮或下降情况，实行超奖少罚。且将班主任与任课教师的技能考核挂钩，考核分、奖罚金按任课教师的10%计入期末考核。考核结果与教师的职称晋升、评先、评优挂钩，并形成文件告知全校教职工，以提高教师的重视程度。 3.量化实训教学质量的考核

实训测评有别于理论成绩测评，它强调学生的操作及行为能力。评价学生技能成绩，应事先设计科学合理的评价体系，从考评内容、评价指标、权数、综合计算等方面加以规定，尽可能做到客观、公正，以调动学生的学习积极性。 二、加强师资建设，培养“双师”教师 1.端正认识，教师要负起责任