16.2奥斯特的发现

巢湖二中初中部九年级物理学科教学设计

课题名称 16.2奥斯特的发现 主备教师 孙功宝 学生年级 九 辅备教师 周大更 黄小波 课时 1 学生对科学奥秘存在着天然的好奇心，对探究科学奥秘存在着强烈的愿望。学生已经学习学情分析 了一些电学知识和简单的磁现象知识，对探究电与磁之间的奥秘同样存在着强烈的愿望和 好奇心 。 知识与技能 教学目标 过程与方法 了解奥斯特实验，知道电流的磁效应。 能用右手螺旋定则判定通电螺线管的极 通过观察体验电流周围存在磁场，初步了解电和磁之间的联系 情感态度与价值观 通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向 教学重点 通电螺线管的磁场 教学难点 通电螺线管的磁场 教学方法 讨论、观察、实验探究为主。 教学资 源准备 长直导线、电池、小磁针、 螺线管、玻璃板、铁屑等。 教学过程 二次备课 一、复习： 二、引入新课： 早在奥斯特之前的很多科学家注意到了这样的事实：电现象和磁现象之间有许多的共同点。猜想到：这两种现象之间也可能存在某种联系。 为找到这种联系，很多科学家做出了不懈的探索，都没有成功，直到 1820年4月，丹麦物理学家奥斯特通过实验证明了这种联系的存在，第 一次揭示了电和磁的联系，下面我们就沿着伟人的脚步，经历这个探索的过程，认识这一伟大发现的意义和价值。 三、新课教学 （一）电流的磁场 活动1：观察体验通电直导线的磁场。 实验现象：导线中有电流通过时，磁针偏转，没电流通过时磁针不动。 思考：导线下的磁针在什么情况下会偏转？ 结论：通电导体周围存在磁场。 置疑：磁场有方向，电流也有方向，电流产生的磁场方向与电流方向是否有 关呢？ 思考：怎样通过实验探究这一问题呢？让学生设计实验的方法。 学生说出实验方法后，可以让学生上讲台自己演示实验过程，让其他 同学观察现象，总结结论。 奥斯特实验的意义：第一次通过实验揭示了电现象和磁现象不是各自孤立， 而是有密切联系的。 （二）通电螺线管的磁场 置疑：通电直导线周围存在磁场，如果将导线弯曲成螺线管，通电后其周围 是否也会产生磁场呢?如果有磁场，与通电直导线的磁场是否相同? 1．介绍通电螺线管； 2．练习螺线管的两种不同的绕线方法； 3．用导线在铅笔等一些物体上练习绕线，并画出相应的绕线方法。 4．演示： 观察感知通电螺线管磁场的特点，并启发学生对比条形磁铁的磁场， 结论：通电螺线管外部的磁场分布与条形磁铁外部的磁场分布相似。 置疑：通电螺线管的磁场是由电流产生的。那么通电螺线管的磁极是否跟电流方向有关？ 通过实验探究：通电螺线管的极性与电流方向之间的关系， 5．归纳、总结右手螺旋定则： 6．训练： 为了进一步熟悉右手螺旋定则，板画不同绕线法的螺线管，训练学生 用手比画判断电流方向和磁场方向，并画图练习。 四：小结 1．奥斯特实验 2．通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向 3．右手螺旋定则判定通电螺线管的极性 五：课堂练习 1．某同学利用如图所示装置研究电与磁的关系，比较甲、乙两图可知_____ _____；比较乙、丙两图可知 ___________________。 2．如图所示，当闭合开关S后，通电螺线管Q端附近的小磁针N极转向Q端， 则( ) A．通电螺线管的Q端为N极，电源a端为正极 B．通电螺线骨的Q端为N极，电源a端为负极 C．通电螺线管的Q端为S极，电源a端为正极 D．通电螺线管的Q端为S极，电源a端为负极 3. 如图所示，电磁铁左侧的C 为条形磁铁，右侧的D 为软铁棒， A 、B 是电源的两极。下列判断中正确的是 ( ) A．若A 为电源正极，则C 、D 都被吸引 B．若B 为电源正极，则C 被吸引，D 被排斥 C．若B 为电源正极，则C 、D 都被排斥 D．若A 为电源正极，则C 被排斥，D 被吸引 4．1820年，安培在科学院例会上做了一个小实验，引起了与会科学家的极大兴 趣。他将一个螺线管从中间用细线悬挂起来，使之可以灵 活转动。实验发现，通电螺线管静止时两端总是指向南北 方向。若实验中螺线管的绕线情况如图所示，且静止时左 端指南。请用箭头在图中标出电流方向。 5．在图中，电路图未画完整，请根据所画出的磁感线，在通电螺线管上方B处 填上电池组的符号，并标出通电螺线管A端的极性(选填“N”或“S”)。 6．螺线管通电后，小磁针静止时指向如图所示，请在图中标出通电螺线管的N、 S极，并标出电源的正、负极。 作业 布置 板 书 设 计 课本12页自我评价与作业1.2.3题 16. 2 奥斯特的发现 1．奥斯特实验：通电导体周围存在磁场。磁场的方向与电流方向有关 2．通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向 通电螺线管外部的磁场分布与条形磁铁外部的磁场分布相似。 3．右手螺旋定则判定通电螺线管的极性 教 学 反 思