皮亚杰的发展心理学理论(2)

在皮亚杰研究的基础上，许多儿童心理学家纷纷对他的实验进行了重复性检验，使得皮亚杰理 论有了新的进展。

新皮亚杰理论试图克服皮亚杰理论的不足，为认知发展寻求一种新的理论依据，以符合现代认

知心理研究的总体趋势。他们把信息加工的观点与皮亚杰理论相结合，出现了三个新的趋势： （ 1

）以研究儿童智力发展的共性转而解释其特殊形式，强调个体差异。他们认为儿童认知能力

的发展并不是以阶段形式出现的，而是随个体知识和经验的增长不断发展。他们提出的 “ 风格 ”

研究，引起

了许多认知心理学家的兴趣。他们认为风格的本质就是适应、选择和塑造环境的不同方式。他们不但探讨 个体如何形成

“ 风格 ” ，如何使 “ 风格 ”

导致某些态度和策略的偏爱，也探讨认知发展的普遍规律与个体变化之

间的连接。这有助于帮助我们理解个体心理发展差异，重视社会环境（教育）的作用。 （ 2

）更加强调认知的情境性特征。情境观点认为，很大程度上知识依赖于背景，因此不能把它

们独立于背景。因此在认知发展的不同领域，发展的模式和速率存在着个体间与个体内的差异。这一点与

信息加工理论相符，为情境教学与情境实验提供了理论依据。

（ 3

）强调特定领域内的有关概念变化的过程与知识。随着时间的推移，儿童的知识逐渐独立于

背景，但并不超出一定的学科领域。研究者更注重的是一般领域知识与特定领域知识之间的连接点。

近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领

域也获得了日益广泛的应用。在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿

摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性

（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿

教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间 概念打下基础。

因此，他们为我们幼儿心理咨询人员如何有效指导幼儿发展、预防与矫正心理发育问题提供了

有力的理论基础