“生问促学”教学实践 - 图文

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“生问促学”教学实践

作者：耿秀梅

来源：《化学教与学》2015年第12期

摘要：学生问题体现了学生的个性化需求；“生问促学”指利用学生提问促进学习发生、发展的教学过程，引导学生建构知识、建构观念，符合学生的认知规律。在课堂教学中，创设情景，唤醒、激励、支持学生，激发学生的问题意识，并培养提问的习惯和技能，是体现生本理念的教学策略。

关键词：学生问题；生态课堂；教学策略

文章编号：1008-0546（2015）12-0037-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.015 一、问题的提出

教学实践中，我们发现，只要教师预设的情境适当，学生完全可以提出高质量的问题。学生在不同学习阶段，能自然生成不同层次的问题，问题不仅反映学习思维的程度，更是推动学习过程发生、发展的活素材。学习过程中，随着对概念理解的不断深入，学生提出问题的质量也在不断提高，而小组内部和小组之间评价问题、解决问题的学习活动，更能有效促进学生深入思考。“生问促学”改变传统的教学思路，利用学生自主学习过程中生成的问题组织教学，利用学生问题促进学习的发生和发展，基本思路为以学生问题提出→组内解决→再生成→组间解决为主线，穿插教师的适度点拨、引领，以促进学生的感悟和提升。

近期，笔者的课例“化学能转化为电能[2]”在江苏省教学新时空名师课堂平台展播，本节课中，利用学生课堂提出的问题组织合作学习，学生高质量问题的提出和解决过程成为最突出的亮点，学生学习的主动性强，合作参与度高，整个课堂表现出动态的生成性，获得了与会专家的高度评价。在研讨中，各位老师都反映，“生问促学”确实是理想的教学策略，但在实际教学中存在问题的质量、课堂的控制、教学任务的完成情况等诸多不确定因素。结合课题研究经历与本课例的教学体会，对“化学能转化为电能”教学中学生的问题提出与使用情况进行梳理总结，以期对“生问促学”的实际操作提供借鉴作用。 二、教材解读与学情分析

从化学学科的观点看来，必修2“化学能转化为电能”这部分内容，在化学中有着极其重要的地位，它是对金属活动顺序、氧化还原反应、电解质的电离、离子反应以及化学反应的能量变化等知识的综合运用，更是高二选修电化学内容学习的基础。同时它蕴含着跨学科的综合知识点，涉及化学中电化学与物理学中电学知识的综合理解和运用，是培养学生创新思维与综合能力的极好切入点。高中教材这部分内容理论性较强，有关原电池中电极的判断，电极方程式